翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以看影片講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生透過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以透過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。利用影片來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學影片短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數學輔導影片，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學影片，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的影片都只有幾分鐘的時間，比較長的影片也只有十幾分鍾。每一個影片都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查詢起來也比較方便;影片的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵;透過網路釋出的影片，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。第二，教學資訊清晰明確。薩爾曼·汗的教學影片有一個顯著的特點，就是在影片中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學影片與傳統的教學錄影作為不同之處。影片中的出現的教師的頭像、以及教室裡的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“資訊傳遞”，是透過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“資訊傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了影片，還可以提供線上的輔導;“吸收內化”是在課堂上透過互動來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。第四，複習檢測方便快捷。學生觀看了教學影片之後，是否理解了學習的內容，影片後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地透過雲平臺進行彙總處理，幫助教師瞭解學生的學習狀況。教學影片另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。夢工坊影片工作室，您的專屬微課影片助理。
翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以看影片講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生透過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以透過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。利用影片來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學影片短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數學輔導影片，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學影片，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的影片都只有幾分鐘的時間，比較長的影片也只有十幾分鍾。每一個影片都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查詢起來也比較方便;影片的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵;透過網路釋出的影片，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。第二，教學資訊清晰明確。薩爾曼·汗的教學影片有一個顯著的特點，就是在影片中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學影片與傳統的教學錄影作為不同之處。影片中的出現的教師的頭像、以及教室裡的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“資訊傳遞”，是透過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“資訊傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了影片，還可以提供線上的輔導;“吸收內化”是在課堂上透過互動來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。第四，複習檢測方便快捷。學生觀看了教學影片之後，是否理解了學習的內容，影片後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地透過雲平臺進行彙總處理，幫助教師瞭解學生的學習狀況。教學影片另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。夢工坊影片工作室，您的專屬微課影片助理。