課題從不同角度可以劃分為多種型別。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題，應用性研究課題和開發性研究課題。理論性研究課題指以揭示教育現象的本質及其規律，形成或發展教育科學理論為目的而進行的研究課題。應用性研究課題是運用基礎理論研究得出的一般知識、原理、原則，針對某具體實際問題，研究某一區域性領域的特殊規律，提出比理論性研究更有針對性的理論和方法，主要解決實際問題。開發性研究課題是建立在前兩種研究的基礎上，以開發能使用的教學產品為目的的課題研究。教育產品除教科書、投影片等有形產品外，也包括可操作性的教育教學方法或組織教育教學的策略、程式等無形產品。 此外，也可以研究的深度不同分為描述性課題、因果性課題、預測性課題，也可按課題的來源分為招標課題、自擬課題；按研究物件不同分為教育課題、管理課題、教學類課題、教學科技課題等。（1）、按研究的領域分類，可分為基礎理論研究和應用性研究。 ①、基礎理論研究 基礎理論研究是提示教育現象本質，闡明教育的客觀規律概括教育的基本教育理論原則，發展和完美理論。透過教育的客觀規律，尋找新的事實，發現新的理論和重新評價原有理論，它回答的是“為什麼”的問題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長期性和研究的連線性。例如：關於教育本質、教育目的論、教學過程規律、教育評價性等的研究，其目的在於建立具有中國特色的現代教育科學理論。 ②、應用性研究 它是針對某一具體的實際應用目標而進行的科學實驗和技術性研究，教育的應用性研究具有實際應用價值，是把教育科學的基本理論知識轉化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實踐結合起來，達到某種具體和預定的目標。這種研究是回答“是什麼”的問題，直接解決教育管理和教育改革中的實踐問題，是理論聯絡實際的關鍵環節。其研究特點是使基礎理論研究成果具體化和實用化。目前絕大多數教育研究是應用性研究。例如：學校管理體制改革研究，中小學生流失的調查與對策研究，中小學生心理健康研究，教師隊伍現代化建設研究，改造薄弱學校研究，青少年潛能開發研究等。 （2）、按研究範圍大小分類，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究 ①、宏觀研究 是對教育系統較大範圍內的整體性、綜合性、系統性研究。它包括兩個方面，一是教育與外部的關係，如教育與政治經濟，教育與社會發展，教育與人口等關係研究；二是教育內部帶有全面性問題的研究，如教育事業發展、教育政策、教育結構、教育管理、教育投資等研究 ②、中觀研究 界於宏觀研究和微觀研究之間，它是對一範圍、一個領域、一條戰線、一個部門內的教育科學研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業教育研究、成人教育研究，農村教育研究，師範教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。 ③、微觀研究 是對教育問題某個單獨因素進行具體細緻的研究，這種研究立足教育、教學實際，往往是針對某一個問題的研究，如學校德育工作的研究，語文教學方法的研究，差生學習障礙研究等 （3）、按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創造性研究。 ①、闡釋性研究 闡釋性研究是一種簡單的研究，它是將教育現象和已有的教育規律和理論，透過自己的理解和驗證，給予敘述性並解釋出來。 闡釋性研究是低層次研究，它是對各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，有利於普及工作。在教育科研活動中，有對揭示性問題的各種調查；有對實際問題的說明；有對某些現狀的看法等都屬於闡釋性研究。 ②、綜述性研究 綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的系統的觀點的研究。它所研究物件不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現象或某一事物的諸多方面。 綜述性研究是對知識的加工，包括貯存、分析、鑑別、整理，使零散的知識系統化、體系化。綜述性研究成果往往是對某個教育規律的認識，是在一定範圍內進行調查或實驗的基礎上對某一教育問題的比較全面系統的介紹。 （3）、創造性研究 創造性研究是高層次的教育研究活動。它是用已知的教育資訊，探索為、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果和產品，具有改革教育教學的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新方法、新技能、新成就，也可以是其它表現形式的成果。
課題從不同角度可以劃分為多種型別。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題，應用性研究課題和開發性研究課題。理論性研究課題指以揭示教育現象的本質及其規律，形成或發展教育科學理論為目的而進行的研究課題。應用性研究課題是運用基礎理論研究得出的一般知識、原理、原則，針對某具體實際問題，研究某一區域性領域的特殊規律，提出比理論性研究更有針對性的理論和方法，主要解決實際問題。開發性研究課題是建立在前兩種研究的基礎上，以開發能使用的教學產品為目的的課題研究。教育產品除教科書、投影片等有形產品外，也包括可操作性的教育教學方法或組織教育教學的策略、程式等無形產品。 此外，也可以研究的深度不同分為描述性課題、因果性課題、預測性課題，也可按課題的來源分為招標課題、自擬課題；按研究物件不同分為教育課題、管理課題、教學類課題、教學科技課題等。（1）、按研究的領域分類，可分為基礎理論研究和應用性研究。 ①、基礎理論研究 基礎理論研究是提示教育現象本質，闡明教育的客觀規律概括教育的基本教育理論原則，發展和完美理論。透過教育的客觀規律，尋找新的事實，發現新的理論和重新評價原有理論，它回答的是“為什麼”的問題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長期性和研究的連線性。例如：關於教育本質、教育目的論、教學過程規律、教育評價性等的研究，其目的在於建立具有中國特色的現代教育科學理論。 ②、應用性研究 它是針對某一具體的實際應用目標而進行的科學實驗和技術性研究，教育的應用性研究具有實際應用價值，是把教育科學的基本理論知識轉化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實踐結合起來，達到某種具體和預定的目標。這種研究是回答“是什麼”的問題，直接解決教育管理和教育改革中的實踐問題，是理論聯絡實際的關鍵環節。其研究特點是使基礎理論研究成果具體化和實用化。目前絕大多數教育研究是應用性研究。例如：學校管理體制改革研究，中小學生流失的調查與對策研究，中小學生心理健康研究，教師隊伍現代化建設研究，改造薄弱學校研究，青少年潛能開發研究等。 （2）、按研究範圍大小分類，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究 ①、宏觀研究 是對教育系統較大範圍內的整體性、綜合性、系統性研究。它包括兩個方面，一是教育與外部的關係，如教育與政治經濟，教育與社會發展，教育與人口等關係研究；二是教育內部帶有全面性問題的研究，如教育事業發展、教育政策、教育結構、教育管理、教育投資等研究 ②、中觀研究 界於宏觀研究和微觀研究之間，它是對一範圍、一個領域、一條戰線、一個部門內的教育科學研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業教育研究、成人教育研究，農村教育研究，師範教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。 ③、微觀研究 是對教育問題某個單獨因素進行具體細緻的研究，這種研究立足教育、教學實際，往往是針對某一個問題的研究，如學校德育工作的研究，語文教學方法的研究，差生學習障礙研究等 （3）、按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創造性研究。 ①、闡釋性研究 闡釋性研究是一種簡單的研究，它是將教育現象和已有的教育規律和理論，透過自己的理解和驗證，給予敘述性並解釋出來。 闡釋性研究是低層次研究，它是對各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，有利於普及工作。在教育科研活動中，有對揭示性問題的各種調查；有對實際問題的說明；有對某些現狀的看法等都屬於闡釋性研究。 ②、綜述性研究 綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的系統的觀點的研究。它所研究物件不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現象或某一事物的諸多方面。 綜述性研究是對知識的加工，包括貯存、分析、鑑別、整理，使零散的知識系統化、體系化。綜述性研究成果往往是對某個教育規律的認識，是在一定範圍內進行調查或實驗的基礎上對某一教育問題的比較全面系統的介紹。 （3）、創造性研究 創造性研究是高層次的教育研究活動。它是用已知的教育資訊，探索為、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果和產品，具有改革教育教學的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新方法、新技能、新成就，也可以是其它表現形式的成果。