幼兒園教學活動的基本型別
幼兒園教育活動時實現教育目標，提高保教質量的有效途徑之一，是落實幼兒園教育任務的重要手段。教學活動設計是偶爾教師專業技能的重要內容，是有效開展教學活動的前提，是實現“教”與“學”的保證。一個教學活動設計是否適宜，是否便於操作，是否能夠為有效完成教育目標做好準備，取決於教師的教育觀念，對教學活動設計的認知水平以及面對教育物件的態度。因此，本著幫助幼兒教師梳理教學活動設計背後所支撐的理念，增強教師對教學活動重要意義的認識，提高教師教學設計能力，改善教育教學行為，提高保教質量的目的，本篇從幼兒園教學活動的概念、型別、主要環節，教學活動設計的意義，以及設計教學活動應遵循的原則和理念等方面進行簡單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實際教學活動以及本班幼兒實際水平，不斷地調整、改進教學活動設計方法，不斷提高保教質量，促進幼兒全面、健康發展。
一、幼兒園教學活動的概念
幼兒園教學活動時幼兒園教育的基本形式，是幼兒園課程的主要事實載體，是教師有目的、有計劃的裡永遠偶爾也所提供的環境和材料，透過教師和幼兒雙向交流、互相作用的過程，是以促進幼兒身心全面發展為目的的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教學活動時教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園教學活動時以幼兒為主體，在教師創設的符合幼兒身心發展規律、需要和特點的多種形式的活動中，在與環境材料相互作用的過程中，引發幼兒積極參與，主動探索，大膽表現的活動，是以促進幼兒全面、健康、和諧、整體發展為最終目的的活動。
二、幼兒園教學活動的基本型別
有人要教學活動的物件是幼兒，幼兒是活潑好動的，因此真正適合幼兒的教育活動的型別也應是靈活多樣的。
綜合近年來幼兒園教學活動的發展，從結構上來說，幼兒園教育活動可分為五大領域和主題活動兩部分。五大領域包括：健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域（包括音樂和美術）。主題活動時在一段時間內，教師和幼兒根據一個主題內容進行的相關的學習和探究，其內容涉及多個領域，具有綜合性和系列性。五大領域教學活動強調各學科的內在邏輯關係和系統性；主題活動強調多個領域、多種資源、多種形式的整合額。目前來看，因主題活動具有綜合性、整體性、活動性等特點，主題活動已成為幼兒園教學活動的主要形式。
從形式上來說，氛圍集體活動、小組活動和個別活動。集體活動，一般是由教師有計劃、有目的地組織所有幼兒同時進行的教育活動，它的時間比較集中和固定，組織比較嚴密。小組活動一般指幼兒園的區域活動，在同一時間，幼兒可根據自己的需要自選不同的活動，教師則根據幼兒活動狀況，隨時進行指導以及與幼兒互動，幼兒在與一定的環境、材料、教師的互動過程中獲得不同的發展；小組活動相對比較自由和寬鬆，教師能夠有更多機會關注個別幼兒。個別活動，一般指標對個別幼兒的特殊需要開展的教育活動，如：針對有特殊才能或特殊需求的幼兒的特殊教育，針對性比較性比較強。
從性質上來說，又可以分為有自主生成的教學互動和教師預設的教育活動。這兩種形式主要針對教學活動來源而言，一般情況下，幼兒自主生成的教育活動，更能從幼兒自身的需要出發，能關注到幼兒的興趣點，但計劃性和目的性較隨意，需要教師具備很強的專業知識和把握教育契機的能力；教師預設活動的目的性和計劃性比較強，有充分的準備過程，強調教師的指導與組織。
教師應根據幼兒實際情況以及教學現場，將這些型別相互融合，以互相補充，靈活運用。
幼兒園教學活動的基本型別
幼兒園教育活動時實現教育目標，提高保教質量的有效途徑之一，是落實幼兒園教育任務的重要手段。教學活動設計是偶爾教師專業技能的重要內容，是有效開展教學活動的前提，是實現“教”與“學”的保證。一個教學活動設計是否適宜，是否便於操作，是否能夠為有效完成教育目標做好準備，取決於教師的教育觀念，對教學活動設計的認知水平以及面對教育物件的態度。因此，本著幫助幼兒教師梳理教學活動設計背後所支撐的理念，增強教師對教學活動重要意義的認識，提高教師教學設計能力，改善教育教學行為，提高保教質量的目的，本篇從幼兒園教學活動的概念、型別、主要環節，教學活動設計的意義，以及設計教學活動應遵循的原則和理念等方面進行簡單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實際教學活動以及本班幼兒實際水平，不斷地調整、改進教學活動設計方法，不斷提高保教質量，促進幼兒全面、健康發展。
一、幼兒園教學活動的概念
幼兒園教學活動時幼兒園教育的基本形式，是幼兒園課程的主要事實載體，是教師有目的、有計劃的裡永遠偶爾也所提供的環境和材料，透過教師和幼兒雙向交流、互相作用的過程，是以促進幼兒身心全面發展為目的的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教學活動時教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園教學活動時以幼兒為主體，在教師創設的符合幼兒身心發展規律、需要和特點的多種形式的活動中，在與環境材料相互作用的過程中，引發幼兒積極參與，主動探索，大膽表現的活動，是以促進幼兒全面、健康、和諧、整體發展為最終目的的活動。
二、幼兒園教學活動的基本型別
有人要教學活動的物件是幼兒，幼兒是活潑好動的，因此真正適合幼兒的教育活動的型別也應是靈活多樣的。
綜合近年來幼兒園教學活動的發展，從結構上來說，幼兒園教育活動可分為五大領域和主題活動兩部分。五大領域包括：健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域（包括音樂和美術）。主題活動時在一段時間內，教師和幼兒根據一個主題內容進行的相關的學習和探究，其內容涉及多個領域，具有綜合性和系列性。五大領域教學活動強調各學科的內在邏輯關係和系統性；主題活動強調多個領域、多種資源、多種形式的整合額。目前來看，因主題活動具有綜合性、整體性、活動性等特點，主題活動已成為幼兒園教學活動的主要形式。
從形式上來說，氛圍集體活動、小組活動和個別活動。集體活動，一般是由教師有計劃、有目的地組織所有幼兒同時進行的教育活動，它的時間比較集中和固定，組織比較嚴密。小組活動一般指幼兒園的區域活動，在同一時間，幼兒可根據自己的需要自選不同的活動，教師則根據幼兒活動狀況，隨時進行指導以及與幼兒互動，幼兒在與一定的環境、材料、教師的互動過程中獲得不同的發展；小組活動相對比較自由和寬鬆，教師能夠有更多機會關注個別幼兒。個別活動，一般指標對個別幼兒的特殊需要開展的教育活動，如：針對有特殊才能或特殊需求的幼兒的特殊教育，針對性比較性比較強。
從性質上來說，又可以分為有自主生成的教學互動和教師預設的教育活動。這兩種形式主要針對教學活動來源而言，一般情況下，幼兒自主生成的教育活動，更能從幼兒自身的需要出發，能關注到幼兒的興趣點，但計劃性和目的性較隨意，需要教師具備很強的專業知識和把握教育契機的能力；教師預設活動的目的性和計劃性比較強，有充分的準備過程，強調教師的指導與組織。
教師應根據幼兒實際情況以及教學現場，將這些型別相互融合，以互相補充，靈活運用。