幼兒參與的原則 環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。 教育者要有讓幼兒參與環境創設的 意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以 往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來 作為環境的點綴；學期初，教師經常為了佈置環境加班加點，而一旦環境佈置好了，就認為 大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與 環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起 初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申 奧” ，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決 定在牆壁上製作“奧運主題牆”並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標 志、田徑場、 環形跑道、 看臺等， 畫出了各種表情形態的觀眾和運動員， 並進行了設計評比。 這個活動透過幼兒集體構思、遊戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳 授者變成了觀察者、 傾聽者、合作者、 決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、 參與者， 充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己 的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、 討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。