過程性評價與形成性評價在理念上有本質的區別:

1,在價值取向上，形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，實際上還是屬於目標取向，評價的是一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度。過程性評價既重視學習成果的價值，同時又注意到學習的過程也是反映學習質量水平的重要方面，因此強調過程的價值，採取過程性與目標性並重的取向。

2,在評價內容上，形成性評價雖也列出情意領域的教育目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法，無法評價這種體現在學習過程中的成果。因此，實際形成性評價所評的只是智慧領域和動作技能領域的內容，主要是具體的知識和技能。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支援與肯定，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由於採用多樣化的評價手段而得到落實。

3,在評價方法上，形成性評價傾向於量化的評價工具，強調客觀性試題和標準化測驗。過程性評價既支援從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導而且更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿於教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。

4,在評價的功能上，形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則全面重視評價的功能，包括確認學習質量、進行診斷導向和學會評價等三個方面。

5,在評價主體上，形成性評價沒有注意發揮學生的作用，學生只是被評價的客體，是被動的。過程性評價主張評價主體和客體的整合，透過師生間共同的“民主參與、協商和交往的過程”共同判斷這種滲透於學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋從而使學習過程得到不斷的最佳化，同時也共同構建對評價的理解和把握。

可以認為，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面，實現終身的可持續發展。

過程評價是近代課程發展在這個時期的主要理念。他們反思了那種將既定目標和教育效果進行比照的機械性的檢測方法，提出了在過程中進行調整的一種價值判斷系統。同時，在這個時期還強調調整和動態推進。他們強調，在評價過程中進行調控是非常重要的。這個調控包括目標的調控，要考量目標、發展目標、調整目標，從而不斷地向前推進目標