心理學家研究認為，教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現感染幼兒。教師對美的音樂要有敏感性，善於發現、捕捉、審視和由衷的讚歎。無論是唱歌、跳舞或聽音樂，都應滿含情感，到有控制地表現和渲染，與幼兒分享自己的體驗。在教育活動中，如果教師指導語過多、發問過多、控制過多，充當全知全能的角色，頻頻發問、頻頻丟擲思考的線索，幼兒就失去了思想、疑惑和創造的權利。要讓幼兒成為真正的自主學習者，教師必須從中心退向邊緣，從控制者的“前臺”走向引導者的“後臺”，並不時能根據情況和需要，在前臺、後臺、中心和邊緣之間遊走。如音樂欣賞《啤酒桶波爾卡》 開始部分可設計童話故事匯入活動，教師是主導者，為幼兒創設欣賞音樂的情境;中間部分的分段欣賞、創編動作時，教師則是支持者，幫助幼兒理解、感受、想象和創造;結束部分音樂遊戲時，教師就是欣賞者，鼓勵幼兒自由表現。寬鬆的環境是孩子們各種審美情感發展的基礎，教師應能分析和表現音樂作品的各種情感基調。區別不同的音樂情緒上的細微差異，並能準確表現。如《鼓娃樂》是熱烈奔放、喜氣洋洋的;《花燈會》A段音樂輕鬆活潑，B段則較為舒展優美;《牧童短笛》時而悠閒時而歡快;《搖籃曲》 則如詩如夢，旋律細膩等。進行情感培養，並不只是要求幼兒用動作表達，更應該要求幼兒對音樂產生共鳴。如樂曲 《歡慶六一》，不應只引導幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進行情感的概括，還應引導幼兒在描述時有激情，促進再造性審美意象的產生，會形象地表現高興的動態細節，能各具特色。
心理學家研究認為，教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現感染幼兒。教師對美的音樂要有敏感性，善於發現、捕捉、審視和由衷的讚歎。無論是唱歌、跳舞或聽音樂，都應滿含情感，到有控制地表現和渲染，與幼兒分享自己的體驗。在教育活動中，如果教師指導語過多、發問過多、控制過多，充當全知全能的角色，頻頻發問、頻頻丟擲思考的線索，幼兒就失去了思想、疑惑和創造的權利。要讓幼兒成為真正的自主學習者，教師必須從中心退向邊緣，從控制者的“前臺”走向引導者的“後臺”，並不時能根據情況和需要，在前臺、後臺、中心和邊緣之間遊走。如音樂欣賞《啤酒桶波爾卡》 開始部分可設計童話故事匯入活動，教師是主導者，為幼兒創設欣賞音樂的情境;中間部分的分段欣賞、創編動作時，教師則是支持者，幫助幼兒理解、感受、想象和創造;結束部分音樂遊戲時，教師就是欣賞者，鼓勵幼兒自由表現。寬鬆的環境是孩子們各種審美情感發展的基礎，教師應能分析和表現音樂作品的各種情感基調。區別不同的音樂情緒上的細微差異，並能準確表現。如《鼓娃樂》是熱烈奔放、喜氣洋洋的;《花燈會》A段音樂輕鬆活潑，B段則較為舒展優美;《牧童短笛》時而悠閒時而歡快;《搖籃曲》 則如詩如夢，旋律細膩等。進行情感培養，並不只是要求幼兒用動作表達，更應該要求幼兒對音樂產生共鳴。如樂曲 《歡慶六一》，不應只引導幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進行情感的概括，還應引導幼兒在描述時有激情，促進再造性審美意象的產生，會形象地表現高興的動態細節，能各具特色。