“書讀百遍，其義自見。”同樣“題讀百遍，其義自見。”在平時的教學中發現，敘述一件事，向學生提出問題時，多數學生往往很快就會得到問題的答案，而讓他自己做作業時，卻有些困難。這是為什麼呢？原因很簡單孩子們不會讀題。讀題是審題的前提，是解題的基礎。透過讀題，可以幫助學生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯絡，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊。因此，從一年級開始培養學生數學讀題能力和讀題習慣的很有必要。一、 指導學生讀題方法1、一數一符號地讀。剛接觸加減法時，要求學生必需用手指住一個數一個符號地讀，如“3+6=（）”讀作“三加六等於幾”，“7+（）=9”讀作“七加幾等於九”，至少讀兩遍，不懂還可以再讀，剛開始一定讓學生養成讀題的習慣。家長千萬不要認為很簡單，無所謂，良好的習慣都是從剛入學就開始的。2、一字一句的讀，如果有圖的話，還要觀察圖，把圖和文字結合起來，。低年級學生由於識字不多，獨立讀有文字題顯得更有困難，要由教師示範讀或領讀，或把生字注音放大在黑板上（不要以為是數學課注音不重要），在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要資料、已知條件和所求問題等。很典型的一次是期中測試時，有一道應用題多數學生出了錯，當時只是覺得這道題對一年級學生來說可能有一定的難度，但很快我又發現了問題的另一所在。記得這道題是這樣的：媽媽買了一些糖，小明吃了4塊，還剩下6塊，請問媽媽一共買了幾塊糖？我在輔導一個學生時，讓他先把題讀一遍，他讀到：媽媽買了10塊糖，，小明吃了6塊，還剩下幾塊糖？後來我知道這樣讀的不只他自己。可是當老師把題目給他讀出來以後，他就沒有學習障礙了。分析其中的原因，我覺得還是平時的讀題方法不對，對讀題的訓練不夠，學生獨立做題的能力差，所以造成眼高手低的現象。而且讀題能力的培養，不能僅僅依靠老師，還要取得家長的配合，因為學生剛上一年級，識字水平有限，家長很容易越俎代庖。老師和家長在讀題時，語言是連貫的，句子中的邏輯關係基本上都讀出來了，學生很容易理解。而學生自己讀題，本身是一個艱難、複雜的學習過程，他要把字先認出來，再讀到連貫成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剝奪了學生的這種學習機會，就會形成以後的學習障礙。3、邊讀邊思考，與生活相結合。如：圖書館一共有60本書，我們借走了35本，還剩多少本？在做這道題目之前，我先讓每個學生讀題。然後讓學生找出：題目中已知條件有哪些？問題是什麼？透過理解條件和問題存在的聯絡，結合實際生活學生解答起來就會輕鬆多了。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準確感知資訊資料及問題為標準。因此，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對於較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養，同時也提高了學生捕捉資訊資料的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。 二、養成認真讀題的習慣我們常常發現有些學生對題目只粗略地看看，在讀題時往往一掃而過，對題中的條件還沒有完全理解便開始動手解答，往往出現因讀題不仔細而造成的解題錯誤所以，我要求學生做到解題要認真讀題，學會讀題。比如一年級數學期末測試中就出現了這種情況。“學校圖書室有90本圖書，一班借出25本，二班借出40本，兩個班一共借出多少本？”許多學生做的是“90-25-40=25”，以為是求“剩下多少本？”究其原因，沒有認真讀題，根據以前做題情況想當然做題，這最主要的是沒養成認真讀題的習慣。怎樣養成良好的讀書習慣呢？它不是一天兩天的事，需要教師和家長互相配合好，學校家庭要求一個樣，做題之前一定看懂了再下筆。學生學會讀題方法，養成良好的讀題習慣，會終身受益。 三、注重讀題方式的變化語言是思維的外殼，是思維的物質形式。在低年級數學教學中，我把學生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結合起來，並逐步培養學生讀題能力。大多數的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，讀題興趣不濃，使得數學意識低下，因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。當遇到圖文結合的題時我會讓同學們分角色讀，如人教版教材二年級（上冊）第35頁第6題：“我（黃松鼠）摘了22個松果，我（花松鼠）摘了31個松果，我（灰松鼠）比花松鼠少摘13個松果。（1）灰松鼠摘了多少個？（2）黃松鼠比花松鼠少摘多少個？”這題文字較多，我讓學生分角色進行讀題，讀題後，教師讓學生理解“多”和“少”的意思，再加上引導與點撥，學生很快解答出來了，解題效率也大大提高。如應用題：教師讀：“一班植樹54棵。”“二班植樹42棵。”男生讀：“兩個班一共植樹多少棵？”女生讀：“一班比二班多植多少棵？”形式多樣，學生興趣當然濃厚，久而久之，讀題的習慣已養成，理解題意的能力也隨之增強
“書讀百遍，其義自見。”同樣“題讀百遍，其義自見。”在平時的教學中發現，敘述一件事，向學生提出問題時，多數學生往往很快就會得到問題的答案，而讓他自己做作業時，卻有些困難。這是為什麼呢？原因很簡單孩子們不會讀題。讀題是審題的前提，是解題的基礎。透過讀題，可以幫助學生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯絡，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊。因此，從一年級開始培養學生數學讀題能力和讀題習慣的很有必要。一、 指導學生讀題方法1、一數一符號地讀。剛接觸加減法時，要求學生必需用手指住一個數一個符號地讀，如“3+6=（）”讀作“三加六等於幾”，“7+（）=9”讀作“七加幾等於九”，至少讀兩遍，不懂還可以再讀，剛開始一定讓學生養成讀題的習慣。家長千萬不要認為很簡單，無所謂，良好的習慣都是從剛入學就開始的。2、一字一句的讀，如果有圖的話，還要觀察圖，把圖和文字結合起來，。低年級學生由於識字不多，獨立讀有文字題顯得更有困難，要由教師示範讀或領讀，或把生字注音放大在黑板上（不要以為是數學課注音不重要），在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要資料、已知條件和所求問題等。很典型的一次是期中測試時，有一道應用題多數學生出了錯，當時只是覺得這道題對一年級學生來說可能有一定的難度，但很快我又發現了問題的另一所在。記得這道題是這樣的：媽媽買了一些糖，小明吃了4塊，還剩下6塊，請問媽媽一共買了幾塊糖？我在輔導一個學生時，讓他先把題讀一遍，他讀到：媽媽買了10塊糖，，小明吃了6塊，還剩下幾塊糖？後來我知道這樣讀的不只他自己。可是當老師把題目給他讀出來以後，他就沒有學習障礙了。分析其中的原因，我覺得還是平時的讀題方法不對，對讀題的訓練不夠，學生獨立做題的能力差，所以造成眼高手低的現象。而且讀題能力的培養，不能僅僅依靠老師，還要取得家長的配合，因為學生剛上一年級，識字水平有限，家長很容易越俎代庖。老師和家長在讀題時，語言是連貫的，句子中的邏輯關係基本上都讀出來了，學生很容易理解。而學生自己讀題，本身是一個艱難、複雜的學習過程，他要把字先認出來，再讀到連貫成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剝奪了學生的這種學習機會，就會形成以後的學習障礙。3、邊讀邊思考，與生活相結合。如：圖書館一共有60本書，我們借走了35本，還剩多少本？在做這道題目之前，我先讓每個學生讀題。然後讓學生找出：題目中已知條件有哪些？問題是什麼？透過理解條件和問題存在的聯絡，結合實際生活學生解答起來就會輕鬆多了。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準確感知資訊資料及問題為標準。因此，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對於較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養，同時也提高了學生捕捉資訊資料的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。 二、養成認真讀題的習慣我們常常發現有些學生對題目只粗略地看看，在讀題時往往一掃而過，對題中的條件還沒有完全理解便開始動手解答，往往出現因讀題不仔細而造成的解題錯誤所以，我要求學生做到解題要認真讀題，學會讀題。比如一年級數學期末測試中就出現了這種情況。“學校圖書室有90本圖書，一班借出25本，二班借出40本，兩個班一共借出多少本？”許多學生做的是“90-25-40=25”，以為是求“剩下多少本？”究其原因，沒有認真讀題，根據以前做題情況想當然做題，這最主要的是沒養成認真讀題的習慣。怎樣養成良好的讀書習慣呢？它不是一天兩天的事，需要教師和家長互相配合好，學校家庭要求一個樣，做題之前一定看懂了再下筆。學生學會讀題方法，養成良好的讀題習慣，會終身受益。 三、注重讀題方式的變化語言是思維的外殼，是思維的物質形式。在低年級數學教學中，我把學生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結合起來，並逐步培養學生讀題能力。大多數的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，讀題興趣不濃，使得數學意識低下，因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。當遇到圖文結合的題時我會讓同學們分角色讀，如人教版教材二年級（上冊）第35頁第6題：“我（黃松鼠）摘了22個松果，我（花松鼠）摘了31個松果，我（灰松鼠）比花松鼠少摘13個松果。（1）灰松鼠摘了多少個？（2）黃松鼠比花松鼠少摘多少個？”這題文字較多，我讓學生分角色進行讀題，讀題後，教師讓學生理解“多”和“少”的意思，再加上引導與點撥，學生很快解答出來了，解題效率也大大提高。如應用題：教師讀：“一班植樹54棵。”“二班植樹42棵。”男生讀：“兩個班一共植樹多少棵？”女生讀：“一班比二班多植多少棵？”形式多樣，學生興趣當然濃厚，久而久之，讀題的習慣已養成，理解題意的能力也隨之增強