蒙臺梭利學前教育思想於20世紀初傳入中國，經過多年在中國的發展與實踐應用，產生了良好的效果。它改變了人們傳統的學前教育觀念，為中國的學前教育改革提供了可借鑑的模式，並且推動了中國學前教育改革的程序。
瑪麗亞•蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在於十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。蒙臺梭利學前教育思想於20世紀初傳入中國，經過多年在中國的發展與實踐應用，產生了良好的效果。蒙臺梭利學前教育思想對中國學前教育的改革起到了積極地促進作用。
一、蒙臺梭利學前教育思想改變了人們傳統的學前教育觀念
時代在不斷地進步，改革傳統教育模式的呼聲也越來越高，蒙臺梭利學前教育思想就是在這樣的背景下被中國引進的。傳統的教育模式中人們往往認為兒童的心智發展規律沒有任何的規律可循，兒童缺乏自主性，只有透過成人的指導下才能夠得以發展。這種否定兒童能力的觀點，不重視兒童個性的理念導致了一些不良的後果，如：成人們往往把自己的觀點或者認識強加到孩子身上等。傳統的教育模式就是灌輸和指揮兒童的心智發展，並且往往不顧兒童的興趣愛好和接受能力，將一些固定的知識傳遞給兒童，這樣就阻礙了兒童正常的心智發展，束縛了兒童的一些思維方式。蒙臺梭利學前教育思想正是打破了這一現象。
蒙臺梭利經過對學前兒童不斷的研究中發現：兒童存在著與生俱來的“內在生命力”。兒童的這種內在的生命力，是一種活動的、積極地、並且有著我們無法想象的無窮的力量。所以，蒙臺梭利把學前教育的任務歸納為“激發和促進兒童的內在潛力，並且要按照兒童自身的規律，使其獲得自由的發展。”蒙臺梭利在其編著的《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》中提到：“兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是任意可以塑造的蠟或泥，也不是任意刻畫的木塊，不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的一個活生生的人。”這一句話打破了傳統的學前教育模式觀念。蒙臺梭利學前教育思想就是要讓我們明白這樣一個道理：“應該相信兒童，讓兒童在自然、自由的活動中得到全方面的成長。”
蒙臺梭利學前教育思想讓我們重新審讀幼兒教師的角色，作為幼兒教育工作者要從課堂上的主導地位轉變成內心的輔導者。教師要愉快的工作，要讓兒童透過自由選擇來達到有效教學的目的。
二、蒙臺梭利學前教育思想為中國學前教育改革提供了可借鑑的模式
中國的傳統教育理論一直受赫爾巴特的教育理論所影響。傳統的教育教學方法採用的是自上而下的傳授法，強調的是灌輸式的教育，並且認為教學活動就是教師和學生兩個因素組成的。這樣的教育模式把兒童當成了貯備知識的容器，兒童在學習的過程中常常處於被動以及消極的地位。而且教學內容空泛缺乏新意，教學的程式是嚴格按照五步教學法進行的，作為主角的兒童只能作為被動的服從者。在這樣的學習氛圍中，兒童的個性和能力被埋沒，無法得以展現。所以，人們呼籲教學的改革，蒙臺梭利學前教育思想在中國的傳播也是時代的要求。
蒙臺梭利學前教育思想為中國學前教育改革提供了可借鑑的模式，表現形式是多方面的。首先，蒙臺梭利學前教育思想的引入豐富了學前教育的內容。傳統的學前教育的課程主要以唱歌、遊戲、手工、談話為主。而蒙臺梭利的教學內容就十分豐富，它包括感觀教育、生活練習、語言教育、數學教育和文化教育。蒙臺梭利學前教育思想注重日常生活練習，日常生活練習有助於促進兒童健全的人格。其次，蒙臺梭利學前教育思想的引入改進了學前教育教學方法。傳統的教學方法就是自上而下的傳授法。這種教學的方法忽視了兒童的個性特點，有礙於兒童的身心正常發展規律。蒙臺梭利把科學的觀察與研究兒童作為教師首要的任務，給兒童提供環境和工作材料，重視環境的創設，使兒童透過自我教育得到發展。再次，豐富了教學組織形式。在中國以往的教學形式上是採用同齡編班的形式，而蒙臺梭利顯著的特點就是混齡編班。現階段，中國大部分中小城市的家庭中絕大多數是獨生子女，兒童缺少兄弟姐妹，這樣不利於兒童社會性發展。混齡編班促進了兒童的社會性發展。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力源於對兒童的充分研究與瞭解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬鬆、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳洲等學前教育發達國家極受關注，蒙臺梭利學校已遍及一百多個國家。
蒙臺梭利學前教育思想於20世紀初傳入中國，經過多年在中國的發展與實踐應用，產生了良好的效果。它改變了人們傳統的學前教育觀念，為中國的學前教育改革提供了可借鑑的模式，並且推動了中國學前教育改革的程序。
瑪麗亞•蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在於十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。蒙臺梭利學前教育思想於20世紀初傳入中國，經過多年在中國的發展與實踐應用，產生了良好的效果。蒙臺梭利學前教育思想對中國學前教育的改革起到了積極地促進作用。
一、蒙臺梭利學前教育思想改變了人們傳統的學前教育觀念
時代在不斷地進步，改革傳統教育模式的呼聲也越來越高，蒙臺梭利學前教育思想就是在這樣的背景下被中國引進的。傳統的教育模式中人們往往認為兒童的心智發展規律沒有任何的規律可循，兒童缺乏自主性，只有透過成人的指導下才能夠得以發展。這種否定兒童能力的觀點，不重視兒童個性的理念導致了一些不良的後果，如：成人們往往把自己的觀點或者認識強加到孩子身上等。傳統的教育模式就是灌輸和指揮兒童的心智發展，並且往往不顧兒童的興趣愛好和接受能力，將一些固定的知識傳遞給兒童，這樣就阻礙了兒童正常的心智發展，束縛了兒童的一些思維方式。蒙臺梭利學前教育思想正是打破了這一現象。
蒙臺梭利經過對學前兒童不斷的研究中發現：兒童存在著與生俱來的“內在生命力”。兒童的這種內在的生命力，是一種活動的、積極地、並且有著我們無法想象的無窮的力量。所以，蒙臺梭利把學前教育的任務歸納為“激發和促進兒童的內在潛力，並且要按照兒童自身的規律，使其獲得自由的發展。”蒙臺梭利在其編著的《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》中提到：“兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是任意可以塑造的蠟或泥，也不是任意刻畫的木塊，不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的一個活生生的人。”這一句話打破了傳統的學前教育模式觀念。蒙臺梭利學前教育思想就是要讓我們明白這樣一個道理：“應該相信兒童，讓兒童在自然、自由的活動中得到全方面的成長。”
蒙臺梭利學前教育思想讓我們重新審讀幼兒教師的角色，作為幼兒教育工作者要從課堂上的主導地位轉變成內心的輔導者。教師要愉快的工作，要讓兒童透過自由選擇來達到有效教學的目的。
二、蒙臺梭利學前教育思想為中國學前教育改革提供了可借鑑的模式
中國的傳統教育理論一直受赫爾巴特的教育理論所影響。傳統的教育教學方法採用的是自上而下的傳授法，強調的是灌輸式的教育，並且認為教學活動就是教師和學生兩個因素組成的。這樣的教育模式把兒童當成了貯備知識的容器，兒童在學習的過程中常常處於被動以及消極的地位。而且教學內容空泛缺乏新意，教學的程式是嚴格按照五步教學法進行的，作為主角的兒童只能作為被動的服從者。在這樣的學習氛圍中，兒童的個性和能力被埋沒，無法得以展現。所以，人們呼籲教學的改革，蒙臺梭利學前教育思想在中國的傳播也是時代的要求。
蒙臺梭利學前教育思想為中國學前教育改革提供了可借鑑的模式，表現形式是多方面的。首先，蒙臺梭利學前教育思想的引入豐富了學前教育的內容。傳統的學前教育的課程主要以唱歌、遊戲、手工、談話為主。而蒙臺梭利的教學內容就十分豐富，它包括感觀教育、生活練習、語言教育、數學教育和文化教育。蒙臺梭利學前教育思想注重日常生活練習，日常生活練習有助於促進兒童健全的人格。其次，蒙臺梭利學前教育思想的引入改進了學前教育教學方法。傳統的教學方法就是自上而下的傳授法。這種教學的方法忽視了兒童的個性特點，有礙於兒童的身心正常發展規律。蒙臺梭利把科學的觀察與研究兒童作為教師首要的任務，給兒童提供環境和工作材料，重視環境的創設，使兒童透過自我教育得到發展。再次，豐富了教學組織形式。在中國以往的教學形式上是採用同齡編班的形式，而蒙臺梭利顯著的特點就是混齡編班。現階段，中國大部分中小城市的家庭中絕大多數是獨生子女，兒童缺少兄弟姐妹，這樣不利於兒童社會性發展。混齡編班促進了兒童的社會性發展。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力源於對兒童的充分研究與瞭解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬鬆、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳洲等學前教育發達國家極受關注，蒙臺梭利學校已遍及一百多個國家。