職稱是造成教師間同工不同酬的唯一標準，是違背社會主義公平公正的分配製度，是造成教師工資待遇差距不斷擴大的萬惡之源。

評上高階職稱不是一兩年就能評上的，有的需要連續三四年才能評上，名額超級有限，競爭非常激烈，不評就不漲工資，為了評上高階早已經是心力憔悴

沒有職稱評定，教師就沒有上進的動力，學校也會失去了對教師的支配權，更不利於學校的教育教學管理！職稱是教師頭上的金箍圈，去掉了金箍圈，大家都到花果山稱王稱霸去了，誰還到西天取經？評上職稱的是得道高僧，評不上職稱的要繼續努力。

教師評上高階一般年齡比較大了，年齡大的老師上有老，下有小，加上精力大不如從前，所以表現就不太積極了。這跟評上高階沒有關係，你就是不評職稱，到了年紀，你也同樣。

第六感 觀教育：評上高階後，不願意再參與有些活動是正常的，但變懶倒不至於。

老師的工作動力來源於自我發展需求和學校管理帶來的壓力。當老師把晉升高階職稱作為自我發展的最高目標，且已經實現時，即使學校管理不鬆懈，壓力不減，老師也會放鬆對自己的要求。船到碼頭，車到站，人生目標已實現，壓力沒了，動力自然就小了，這是可以理解的。

關於評上高階，老師就變懶的說法我不同意。我身邊的高階教師工作態度和工作幹勁比一般沒有晉高階的老師都要好些。倒是有些晉升高階無望的悲觀者工作懈怠嚴重，不是慢慢變懶而是消極偷懶。

還有一部分年輕教師工作積極性也不高，毫無鬥志，混日子的思想嚴重。這都跟學校氛圍有關，正能量多了負能量就少，整個學校所呈現出來的景象就是大家比著幹，都很在乎自己的教學成績和家長的評價。負能量多了正能量就少，學校歪風邪氣盛行，誰幹活兒誰被孤立，誰先進誰被打擊。大家比著不幹，比著學壞，比著難管，比著學刺頭兒。學校管理一塌糊塗，同事關係緊張，一點兒小事就會翻臉不認人。這跟學校領導者有直接關係，學校搞不好關鍵在領導。

所以，高階老師變懶也許跟高階職稱有點兒關係，但關係不大。

人在不同階段有不同的規劃，不是變懶了，而是注意力轉移了。很多教授評上教授後，對文章和基金看淡了一些，對成果產業化更投入。畢竟年歲四五十歲的教授，有研究生具體做事，宏觀指導多一些。

有的人評上高階職稱後確實變了。

一、評上高階後思想鬆懈了。

人最大的敵人就是思想鬆懈，做過學生的人都知道考試前熬更守夜能把一學期所學的知識都記住，而考試後卻就再也沒有這個動力了，就是因為思想鬆懈了，再也沒有動力了。同樣晉高階前帶班，帶課，搞課題，寫論文爭先恐後，一點也不輸給那些年輕人，評上高階後卻一下變了個人似的，一下沒了目標，班主任也不想當了，課也不想帶了，就是因為沒有動力了，思想鬆懈了。

二、評上高階後什麼都不在乎了。

評上高階後的老師因為飽受評職稱的折磨後，好像一下子把什麼都看透了，對教學成績也無所謂了，對什麼名譽也不在乎了。在辦公室裡說話非常消極，還時常對年輕人說:“幹作這麼認真幹什麼，校長又看不到，又晉不了級？”賽教，示範課不想上，備課組長、教研組長也不想當，沒事就跳跳廣場舞、做做操；討論最多的問題就是這個月怎麼扣了這麼多稅。

三、評上高階後身體大不如從前了。

有些老師評高階時已接近退休，年齡大了，身體也大不如前了，也想繼續帶班上課，無奈心有餘而力不足。

四、評上高階後居功自傲，依老賣老。

有個別老師年輕時是縣市勞模、優秀教師，連校長也是他的學生，評上高階後常以“徐老師”自居（毛澤東的老師是徐特立)，拿著高階的工資去卻待在後勤上，誰也使不動他，校長也拿他沒辦法。

總之，評上高階職稱之前和評上高階職稱後的老師除了工資變化外，思想和行動也有了變化，但希望評上高階的老師能夠不忘初心，繼續在教育戰線上發揮自己的光和熱。

有的人評上高階職稱之後變懶了。怎麼看待這件事情？

現在許多學校的老師對晉級高階職稱的老師詬病很多。應該說是學校現行職稱的制度造成的！

只要是老師透過某種途徑某種方法晉級高階職稱之後，就可以一勞永逸了！只要不出什麼多大的錯誤。只要是不退休就可以在高階職稱崗位上一直待下去。工作乾的多好，乾的多壞也沒有降級的可能。晉級高階教師之後身無壓力輕飄飄也就沒有了努力工作的動力。

就說教師如果在晉級高階職稱之後，再也沒有上升的空間了。既然晉級副高階職稱已經到了職稱的盡頭，自己再怎麼工作再怎麼努力也不會再晉升到更高職稱，我何必努力工作呢？這就好比一個人登山，晉級高階職稱的老師們已經登到了山頂，他在登只能走下山的路，其實這是一樣的道理。

雖然有關部門頒佈中小學教師可以晉級正高階教師高階職稱證高階職稱的機會。但是正高階職稱的條件對於廣大中小學教師來講那簡直是還是海市蜃樓。對於中小學教師來講，正高階職稱是為那些學校的領導幹部和區縣及教研員為他們專門準備的。因為只有他們的有那樣的時間和精力滿足正高階教師晉級的那個條件。用老師的話來講就是教課的很難機會晉級正高階職稱，不在一線教書的反而有更大的機會晉級高階職稱。晉級為高階的教師沒有了向上的動力，他的工作狀態可想而知。難怪被他其他教師看出來有點兒懶，一個教師工作的勁頭，跟政策的激勵機制有著很大的關係。

這裡最典型的是學校的某些領導，近水樓臺先得月，由於每個學校職稱制度是他們制定的，職稱制度的制定都向有利於他們的方向傾斜。比如說，有的學校制定的晉級職稱的條件中有一條“學校的主任，校長每任職一年加二分或者三分。”所以學校領導大都就都進入了高階職稱的行列。他們本來在沒有晉級職稱之前，就沒有在一線任課。不管一線的教師多麼緊張他們也悠悠哉悠悠哉的頂多教上幾節副課。晉級職稱之後就更加輕鬆自在了！說我晉級高階職稱之後教師有些懶，我看不是指一線的教師，一線教師晉級職稱之後大都依然在一線工作。

如果制定這樣的規定：晉級高階職稱的教師必須承接一線教學相應工作和工作量，你才能擁有高階教師的職位，我相信高階教師輕鬆自在、有點兒懶得的這種現象就不會有了。

不都是這樣嗎，評上職稱什麼都不幹了，沒有奔頭了，帶幾節課，是不是請假，你還門把人家怎麼滴，為什麼不取消職稱呢