透過成語積累提升小學生作文水平 眾所周知,成語是中華民族智慧的結晶、漢語中的精華,它寥寥幾字,三言兩語,卻意韻悠長,耐人咀嚼。成語總是能把生動的故事、豐富的意蘊凝縮為短短的幾字,如果學生在積累成語時能學習這種凝練表達、形象表述的方法,並把成語運用到自己的寫作當中,那作文就不會出現內容空洞、表達羅嗦的情況,不會顯得蒼白無味。例如描寫一個健康的老人,有的學生會寫:“對面走來一個很有精力,看起來很健康的老人。”而掌握了成語的學生則會這樣來表達:“對面走來一位精神矍鑠的老人。”語言的精煉,文采的差異,就體現在一個成語上面。正因為成語既言簡意賅而又博大精深,所以積累成語在整個小學的作文教學過程中顯得尤為重要。 成語的重要性不言而喻,然而在實際的教學中,成語的理解和運用卻是現代小學生語文學習中的薄弱環節。結合在小學語文教學中的經驗體會,我把“成語的積累和運用”作為提高學生寫作能力的重要途徑和方法,並總結出以下幾點心得。 一、課堂教學是學生積累成語的主要陣地 學生學習的主陣地是課堂教學,教師要注重學生在課堂上的積累,課堂上積累的方法很多,如課前預習積累,即學生在預習中先畫出懂或不懂的成語,透過查閱辭典、請教等形式達到熟記、積累的要求;課堂學習積累,即教師在課堂上“引經據典”、“旁徵博引”之時涉及到的成語或典故,學生可即時記錄於課本或筆記本,結合課本內容進行熟記積累;成語的歸類積累,比如教學《珍貴的紀念》一文中描寫鮮花的成語“五顏六色”時,就可以引導學生歸納出一系列表示顏色的成語,如“潔白如玉”、 “色彩斑斕”,“五彩繽紛”,“五光十色”等詞語。在學習《小貓釣魚》中的“三心二意”和“一心一意”後,可啟發學生寫出表示數字的成語,,如“十全十美”、“九牛一毛”、“丟三落四”等,總之,課堂教學中積累的方法多種多樣,沒有固定模式和界限,教師可在教學中採用靈活多樣的方法幫助學生積累。 二、循序漸進 階段性培養小學生成語積累 小學生對成語的積累要根據認知規律合理地分出層次。不能讓一個剛懂拼音、剛學寫字的一年級學生就去硬記高深的成語。再優美的成語也要學生能夠理解、能夠消化。所以根據小學學生的認知規律我大致給他們劃分三個層次。就好比一個階梯,讓學生們沿著階梯逐步上升。 1、一二年級的學生可以讓他們積累簡單的成語。並逐漸要求運用積累的成語造句。一年級的時候,可以要求學生將一些簡單的成語抄寫在本子上,然後用成語口頭說句子,注意每句話一定要說正確、說通順。二年級的學生除了將掌握到的成語抄寫下來,還要用這個成語寫句子。在把每句話寫正確、通順的基礎上力求寫具體、寫生動,甚至可以將積累的幾個成語同時用在一個長句裡面。 2、三、四年級的學生同樣要進行成語的積累。所不同的是,這個年齡層次的孩子有了一定的理解能力,可要求他們積累較深刻意義的成語,加上部分諺語、歇後語,尤其是多積累成語為主。同樣要求能用上積累的成語寫優美生動的句子,能力強的孩子可以讓其寫一段話。除此之外,在每次積累的時候還必須要求背誦有成語的句子,並將句子默寫在本子上。 3、五、六年級的積累應該以閱讀為主。要求他們閱讀大量的優秀文章,將好的段落記錄下來,並在段落上圈圈畫畫,標註出其中的成語。還可以再次要求他們積累成語,將自己記得的成語默寫下來,並要求理解意思,感受成語的內涵。 三、科學引導 授予學生積累成語的好方法 成語的積累不是單一的死記硬背,應該把讀、背、記、理解有機地結合在一起。 最好的積累方法就是用心地閱讀。而閱讀的物件絕不僅僅侷限於課本。要培養學生廣泛地閱讀興趣。各類書籍,各類文章都要去看。教會學生在每次閱讀的時候:1、邊讀邊劃,劃出好的成語; 2、邊讀邊記,將好的成語、成語運用的句子摘抄在本子上。 有針對性地背、記也是非常有效的一種積累。當學生為了某篇作文的表達空洞而發愁時候,我們與其手把手地教他一句句地寫,不如讓他自己想辦法。可以找來相關作文和資料,要求他認真閱讀,並將裡面運用到的成語背下來、記錄在本子上,之後,再讓學生進行寫作。這種方法適合於作文功底較差的孩子。一方面即可以幫助他寫完作文,另外一方面培養他自己寫作文的好習慣。最重要的是在完成作文時,之前積累的成語已經轉化成了自己的東西。 成語的積累其實無時不在、無處不在。平時聽別人說話、看電視、出外旅遊都可以吸收到不少好的成語,要教會學生將這些成語記在心中,及時地記錄下來。 俗話說,“好記憶不如爛筆頭”,要求學生準備好本子也是必需的。最重要的是,用本子記錄可以在不停地積累的同時,教會學生及時地複習,隔一段時間就翻看一下以前記錄的成語內容,以達到不斷鞏固、熟練運用的效果。 四、輕鬆上陣 培養學生積累的興趣 成語的積累既然如此重要,我們就更需要培養學生積累成語的興趣,千萬不能讓學生覺得積累成語是一種負擔。 首先,不能對學生布置的積累作業過多。我們要的是積少成多,而不是一天吃出個大胖子。1、每次佈置的量要少,低年級最好限制在十五分鐘以內。高年級的孩子也不要超過二十五分鐘。2、不一定要每天都佈置,可以根據學生的作業量適時佈置。 其次,積累的內容不要千篇一律。在每個學期以一樣內容為主的情況下,可以適當加入其它一些內容。如:連續積累了幾次成語後,可佈置學生積累諺語或者名言。 第三,學生的成果要及時關心批改,對於有進步的孩子要及時表揚獎勵,對於馬虎的,敷衍的孩子,更要及時地找其談話,多鼓勵,特別要大力地表揚那些將平時積累的成語運用到作文中的同學。 五、合理教學 利用課前時間進行成語的講解 每週抽出2-3次課前的時間在進行成語的講解,在講解課的前一天可以先讓學生在課外預習課文,透過工具書把成語的意思查出來,然後再讓學生在課前把那些雖已查出意思卻不懂得理解的成語提出來,供講解時參考。對於學生提出來的成語,我們應該根據不同情況採用不同的講解和訓練方法。 例如,有些成語我們可以用比較形象的語言來加以描述。像“棄舊迎新”一詞,許多學生都從成語詞典知道是“指人喜新厭舊”的意思,別看它的意思很明瞭,學生應該會容易明白才對。其實不然,許多學生只知道它的意思,卻不懂得運用它,因為學生還沒有真正深入去理解這個成語。教師在講解這個成語時,可以從它的來源進行具體描述 ,即“以前舊社會一些有錢人把與自己結婚多年的老婆拋棄,迎娶新的娘子,比喻丟棄舊人,迎接新人,感情不專一。”透過這樣形象的講解,學生記憶深刻。 除了以上的方法之外,我們還可以採用其它的方法,如:透過練習,使學生透過對比或在特定的語境下理解成語的意思,還可以透過近義、反義成語的對比來講解和訓練;採用造句的形式來講解和訓練;採用改錯的方式來講解和訓練。還可以利用課前這段時間進行一些遊戲或活動,如:成語接龍游戲等等。 總之,成語的積累和運用對於提高小學生的作文寫作能力極其重要,當然,成語的積累和運用不是一朝一夕的事,它是一個長期的過程,教師和學生都應該克服急功近利的思想。“路漫漫其修遠兮”,我們應把成語的積累與綜合運用納入我們的課堂教學當中,並把它作為一向長期堅持、重點指導的教學任務。我相信,如果這項工作能做好,一定能促進小學生寫作水平的全面提升。
透過成語積累提升小學生作文水平 眾所周知,成語是中華民族智慧的結晶、漢語中的精華,它寥寥幾字,三言兩語,卻意韻悠長,耐人咀嚼。成語總是能把生動的故事、豐富的意蘊凝縮為短短的幾字,如果學生在積累成語時能學習這種凝練表達、形象表述的方法,並把成語運用到自己的寫作當中,那作文就不會出現內容空洞、表達羅嗦的情況,不會顯得蒼白無味。例如描寫一個健康的老人,有的學生會寫:“對面走來一個很有精力,看起來很健康的老人。”而掌握了成語的學生則會這樣來表達:“對面走來一位精神矍鑠的老人。”語言的精煉,文采的差異,就體現在一個成語上面。正因為成語既言簡意賅而又博大精深,所以積累成語在整個小學的作文教學過程中顯得尤為重要。 成語的重要性不言而喻,然而在實際的教學中,成語的理解和運用卻是現代小學生語文學習中的薄弱環節。結合在小學語文教學中的經驗體會,我把“成語的積累和運用”作為提高學生寫作能力的重要途徑和方法,並總結出以下幾點心得。 一、課堂教學是學生積累成語的主要陣地 學生學習的主陣地是課堂教學,教師要注重學生在課堂上的積累,課堂上積累的方法很多,如課前預習積累,即學生在預習中先畫出懂或不懂的成語,透過查閱辭典、請教等形式達到熟記、積累的要求;課堂學習積累,即教師在課堂上“引經據典”、“旁徵博引”之時涉及到的成語或典故,學生可即時記錄於課本或筆記本,結合課本內容進行熟記積累;成語的歸類積累,比如教學《珍貴的紀念》一文中描寫鮮花的成語“五顏六色”時,就可以引導學生歸納出一系列表示顏色的成語,如“潔白如玉”、 “色彩斑斕”,“五彩繽紛”,“五光十色”等詞語。在學習《小貓釣魚》中的“三心二意”和“一心一意”後,可啟發學生寫出表示數字的成語,,如“十全十美”、“九牛一毛”、“丟三落四”等,總之,課堂教學中積累的方法多種多樣,沒有固定模式和界限,教師可在教學中採用靈活多樣的方法幫助學生積累。 二、循序漸進 階段性培養小學生成語積累 小學生對成語的積累要根據認知規律合理地分出層次。不能讓一個剛懂拼音、剛學寫字的一年級學生就去硬記高深的成語。再優美的成語也要學生能夠理解、能夠消化。所以根據小學學生的認知規律我大致給他們劃分三個層次。就好比一個階梯,讓學生們沿著階梯逐步上升。 1、一二年級的學生可以讓他們積累簡單的成語。並逐漸要求運用積累的成語造句。一年級的時候,可以要求學生將一些簡單的成語抄寫在本子上,然後用成語口頭說句子,注意每句話一定要說正確、說通順。二年級的學生除了將掌握到的成語抄寫下來,還要用這個成語寫句子。在把每句話寫正確、通順的基礎上力求寫具體、寫生動,甚至可以將積累的幾個成語同時用在一個長句裡面。 2、三、四年級的學生同樣要進行成語的積累。所不同的是,這個年齡層次的孩子有了一定的理解能力,可要求他們積累較深刻意義的成語,加上部分諺語、歇後語,尤其是多積累成語為主。同樣要求能用上積累的成語寫優美生動的句子,能力強的孩子可以讓其寫一段話。除此之外,在每次積累的時候還必須要求背誦有成語的句子,並將句子默寫在本子上。 3、五、六年級的積累應該以閱讀為主。要求他們閱讀大量的優秀文章,將好的段落記錄下來,並在段落上圈圈畫畫,標註出其中的成語。還可以再次要求他們積累成語,將自己記得的成語默寫下來,並要求理解意思,感受成語的內涵。 三、科學引導 授予學生積累成語的好方法 成語的積累不是單一的死記硬背,應該把讀、背、記、理解有機地結合在一起。 最好的積累方法就是用心地閱讀。而閱讀的物件絕不僅僅侷限於課本。要培養學生廣泛地閱讀興趣。各類書籍,各類文章都要去看。教會學生在每次閱讀的時候:1、邊讀邊劃,劃出好的成語; 2、邊讀邊記,將好的成語、成語運用的句子摘抄在本子上。 有針對性地背、記也是非常有效的一種積累。當學生為了某篇作文的表達空洞而發愁時候,我們與其手把手地教他一句句地寫,不如讓他自己想辦法。可以找來相關作文和資料,要求他認真閱讀,並將裡面運用到的成語背下來、記錄在本子上,之後,再讓學生進行寫作。這種方法適合於作文功底較差的孩子。一方面即可以幫助他寫完作文,另外一方面培養他自己寫作文的好習慣。最重要的是在完成作文時,之前積累的成語已經轉化成了自己的東西。 成語的積累其實無時不在、無處不在。平時聽別人說話、看電視、出外旅遊都可以吸收到不少好的成語,要教會學生將這些成語記在心中,及時地記錄下來。 俗話說,“好記憶不如爛筆頭”,要求學生準備好本子也是必需的。最重要的是,用本子記錄可以在不停地積累的同時,教會學生及時地複習,隔一段時間就翻看一下以前記錄的成語內容,以達到不斷鞏固、熟練運用的效果。 四、輕鬆上陣 培養學生積累的興趣 成語的積累既然如此重要,我們就更需要培養學生積累成語的興趣,千萬不能讓學生覺得積累成語是一種負擔。 首先,不能對學生布置的積累作業過多。我們要的是積少成多,而不是一天吃出個大胖子。1、每次佈置的量要少,低年級最好限制在十五分鐘以內。高年級的孩子也不要超過二十五分鐘。2、不一定要每天都佈置,可以根據學生的作業量適時佈置。 其次,積累的內容不要千篇一律。在每個學期以一樣內容為主的情況下,可以適當加入其它一些內容。如:連續積累了幾次成語後,可佈置學生積累諺語或者名言。 第三,學生的成果要及時關心批改,對於有進步的孩子要及時表揚獎勵,對於馬虎的,敷衍的孩子,更要及時地找其談話,多鼓勵,特別要大力地表揚那些將平時積累的成語運用到作文中的同學。 五、合理教學 利用課前時間進行成語的講解 每週抽出2-3次課前的時間在進行成語的講解,在講解課的前一天可以先讓學生在課外預習課文,透過工具書把成語的意思查出來,然後再讓學生在課前把那些雖已查出意思卻不懂得理解的成語提出來,供講解時參考。對於學生提出來的成語,我們應該根據不同情況採用不同的講解和訓練方法。 例如,有些成語我們可以用比較形象的語言來加以描述。像“棄舊迎新”一詞,許多學生都從成語詞典知道是“指人喜新厭舊”的意思,別看它的意思很明瞭,學生應該會容易明白才對。其實不然,許多學生只知道它的意思,卻不懂得運用它,因為學生還沒有真正深入去理解這個成語。教師在講解這個成語時,可以從它的來源進行具體描述 ,即“以前舊社會一些有錢人把與自己結婚多年的老婆拋棄,迎娶新的娘子,比喻丟棄舊人,迎接新人,感情不專一。”透過這樣形象的講解,學生記憶深刻。 除了以上的方法之外,我們還可以採用其它的方法,如:透過練習,使學生透過對比或在特定的語境下理解成語的意思,還可以透過近義、反義成語的對比來講解和訓練;採用造句的形式來講解和訓練;採用改錯的方式來講解和訓練。還可以利用課前這段時間進行一些遊戲或活動,如:成語接龍游戲等等。 總之,成語的積累和運用對於提高小學生的作文寫作能力極其重要,當然,成語的積累和運用不是一朝一夕的事,它是一個長期的過程,教師和學生都應該克服急功近利的思想。“路漫漫其修遠兮”,我們應把成語的積累與綜合運用納入我們的課堂教學當中,並把它作為一向長期堅持、重點指導的教學任務。我相信,如果這項工作能做好,一定能促進小學生寫作水平的全面提升。