在這個拼高考的時代，初高中按學生考分成績對老師進行獎懲肯定是合理的，但考分可作為一個教師獎懲的重要依據，而不能作為唯一的依據。

學校啟動教師獎懲機制，打破吃大鍋飯局面，也是為了激發教師工作積極性，懲罰混日子的懶惰老師，所以教師獎懲制度有自身作用和價值。用學生成績作為主要依據進行獎懲相對是很公平的，畢竟網路閱卷的成績資料是假不了的，而且教師背後的付出和能力是完全體現在考試成績上的。相對考試成績，其它方面的考核，例如論文，公開課，課題研究等專案，都可人為作假，不足為信，但也可適當參考，畢竟這些也是教學必備。

按學生考試分數獎懲老師必須解決好對比標準，不可能把普通班學生成績拿去和重點班比較，只能不同班級不同標準，在平行班中相互比較，在同一班級中比較各科。另外後勤教師也要設定一個可行的獎懲標準。只有這樣才能把獎懲制度維持在合理範圍，否則就會有失公平。

不合理。

當前很多學校有兩種不合理的做法：一是頻繁調老師、班主任；二是用考分對老師獎懲。

關於第一點，學校領導會認為：儘量滿足學生父母的要求，將優劣不同的教師資源平均分配給學生們（避免一個班被一個綜合素質稍差的老師一直耽誤下去；讓所有的班級都能沾染到素質較好的老師靈光）。

關於第二點，學校領導會認為：學生的優劣，是用分來衡量的；那麼，老師的獎懲，也需要用學生的考分來衡量。

學校領導用心良苦，這個自不必說。可是究而言之，這兩種作法都是不可取的。原因如下：

以考分定獎懲，容易激發老師的短期功利主義。老師會將所有精力投向如何提高學生的考分，從而看輕了對學生綜合素質的培養。

以考分定獎懲，是在逼迫老師在短短的一個學期內出成績，而要出成績，無非緊盯上、是多複習、多刷題，尤其是小學階段的學生，往往一管分就上去了，一鬆分就落了，很多老師深諳此道，於是破格嚴厲，甚至採用體罰的手段，搞得老師沒有精力去學習、發展自己的綜合素質，沒有時間去提升自己的科學教學方法，只是一味嚴厲。

這種教學方式下，學生可以出成績，卻把學生的學習興趣漸漸磨光了。說到最後，是一種“竭澤而漁”、“殺雞取卵”的方式，是短效機制。

我認為不合理，

首先，學生分班可能就存在不公平現象，一些好的學生想盡一切辦法進所謂的重點班，在重點班都是尖子生，學生聰明，學習氛圍好，老師講課進度快，講的內容也多，自然成績就高。

其次，重點班也是學校比較看重的，指望他們出成績，創名牌，所以，師資力量相對就強一些，這樣，學生好，老師也好，考評分數自然就高。

所以，這是現實，也是一個不好調和的矛盾，一個班級的管理不僅僅是班主任一個人的事，還有科任的搭配也很重要，尤其是中學，一個班主任強不算強，只有幾個科任教師都強，才算強。然而，學生分三六九等，教師也一樣參差不齊。所以，有些事看起來就不公平。

你可以給校領導提一些好的建議，比如，按課時算，誰上的課多，誰就多得，分數做參考。同時，自己也要加強能力的培養，提高自己的教學水平，這才是重點，讓學生和學校圍著你轉，那樣，你就不會有這些煩惱了。如果做不到，那就心安理得，你沒付出，自然就沒有回報，重點班不是那麼好教的，得消耗掉多少腦細胞啊！

一切看開就好！

朋友們好，我是鄉戀。題主說，很多學校都用學生考分來對老師進行獎懲，大家認為合理嗎？

題主的說法有點以偏概全，以唯一衡量老師的全面工作。借個膽子給你大膽估摸，也不過千分之零點幾。在全國甚至可以忽略不計。

各地不會專選不懂教育且糊里糊塗級的人當千人或幾千人的校長吧？因為那樣是斷了後路。學校再也辦不下去了。

但凡有教育教學經歷的精明人士當校長，都知道學校不會只有一件事一一考試。平日考評、年終考核等也不是隻講一個值，考得孬好。還要看教師的出勤率、完成規定任務情況、組織教學效果、政治業務學習、全校教師評比劃分、家長和學生評定等。

光看分數就斷定一個教師好壞，比電影《三滴血》還搞笑，題主當校長一定會這樣做吧？

當然合理，非常合理，特別合理，唯一合理，因為學生的學習成績優劣，是反映出教育工作者是否敬業盡職盡責的唯一證明。

學校用學生的成績來對教師進行獎懲，這一做法我覺得是非常合理的。就好像用高考來選拔人才一樣，雖然殘酷，但也是最公平公正的手段

1.很多學校對教師工作的評價標準都是非常模糊，沒有一個明文規定的評價標準。這就讓很多有能力的老師得不到相應的對待，而一些靠著歪門邪道手段的老師，卻可以一路青雲直上，這本身就是一種不公平。我相信很多同行在學校都會有發現這樣的現象：有些人帶的重點班成績還不如普通班，但是卻可以常年把持重點。原因不言而喻。

2. 如果選擇用學生的分數來評價一個老師的教學工作，就應該建立在公平公正的基礎之上。應該做到用同類型的班級來進行分數的對比，簡單一點說，就是普通班和普通班比，重點班和重點班比較。如果忽略了各班學生的進校基礎和考試試題的難易程度，這對教師的評價是不公平的。

合理與否姑且不論，很多學校這樣做，說明校領導抓住了問題的關鍵，這是把控教師的核心。

有的教師自恃博學，心高氣傲，不服管理。這招出來，成績說話，很能殺其銳氣。有本事把成績搞上去啊，那才證明你有真才實學。於是他們趕緊埋頭教學，去和學生打成一片。

有的教師勞苦功高，年長位尊，不好撼動。先看看你的成績再說話，不管之前有過什麼輝煌，做過多大貢獻，現在呢？你不能躺在功勞簿上睡大覺，不要吃老本，要立新功。若是成績上不來，是否說明你老了，跟不上步伐了？老教師不想一世英名毀於一旦，那就老老實實做人，踏踏實實做事吧。

有的教師追逐利益，業餘補課，是否分了心，影響了教學？咱們算一下你的成績，和之前比，和他人比，和他科比，總有不足吧。趕緊收回心來，做好本職工作，否則，學生不認可，家長不答應，砸了自己的牌子，誰會找你補課？

有的教師喜歡名譽，先進、模範、職稱，事事搶，年年爭。別急，擺線成績來，看自己夠格不？沒有成績這把寶劍，領導砍不斷人情、關係等千絲萬縷。

事實上，成績只是個砝碼。學生構成不同，學科基礎不同，考查內容和手段不同，都會出現不公平。但拿成績一排隊，哪怕只有零點一分的差距，你也落到了別人後面。況且，學校考試頻繁，每次考下來，成績變化不小，用哪一次成績評價人呢？這裡面學問多多。大家都聰明，你當領導，也能從一大堆資料裡擇出你所需要的來用。

用成績考核教師，好處多多。因為關係到名和利，大家一門心思把成績搞上去，避免了無事生非。學生被抓得緊了，學習就用心用功多了。教師間、教師與學校間的許多矛盾，都可用成績來處理，學校好管理多了。至於是否合理，那得看是哪個“理”，誰的“理”了。

個人以為，以學生考分對老師進行獎懲，是急功近利之舉，是不科學的行為，說得嚴重一些，有些甚至是不負責任的做法。

教育是一項長期工程，見效緩慢，有些教育成果也是難以透過試卷考查出來的。

同樣的題目，有些孩子的在考卷上能得滿分，但到了實際生活中可能會失分。這大概就是紙上談兵頭頭是道，實際運用不知所措吧。

有些題目，比如見過一些地方的電腦考試，試卷上的題目咱不一定做得全對，但實際操作還是基本上都能應付的。

更可笑的是，音樂課有條不紊地上的專職老師，竟然沒考得過平時一課不上，僅在考前做了幾分音樂模擬卷的非專業老師。

還有一些因個別差異導致的看上去不能取得好看分數的孩子，唉!

…………

實在不想說這些讓人無語的事情，但我們的考核如果僅以分數論獎懲，還真不知道會出現多少讓人啼笑皆非的故事呢!