評職評的初衷應足鼓勵老師不僅要認真教學，還要有一定的教研能力，為的是提高業務能力，並能不斷地學習，透過教科研成為教育專家，而非一個最基礎的教書匠，但事實是絕大部分老師平時課務太重，還有許多非專業的活要做，根本沒有精力搞科研，這教學論文的寫作就成為難以逾越的山。既然無法評上更高的職稱，前進動力越來越小。總之，職稱在某種意義來說，是消減教師工作能力的東西。

同事中，無論從教齡、德、能、勤、績方面比，都比你差些，可就因為人家善於“鑽營”已經評上了“中高”了，工資就比你高一大截！還每次增資都比你多！

更加讓人糾結的是，人家從此可以無憂無慮了，不用再膽顫心驚小心翼翼地操心同事關係、領導關係、工作業績、日常考評、繼續教育、評先評優、任班主任、課題研究、論文著作、各類競賽、優質課獎、職稱指標等一大堆事情，每當增加工資的時候，你都會鬱悶很久，心中難免怨氣日積，影響了工作熱情。

職稱，不僅僅是工資的差別，好多八九十年代參加工作的教師把人生最美好的時光獻給了教育，獻給了孩子。他們或民辦，成代課，後來轉為公辦教師，無私奉獻，無怨無悔。如今年長體衰，接近退休，卻不能晉升高階，而後參加工作的年輕教師卻紛紛晉級，確實讓老教師寒心:想當初，這些老民辦、老代課可是我們農村教育的中堅力量，畢竟為教育事業貢獻了一生，到退休也不能晉高，說不過去吧！

提高教師工資待遇，迫切需要解決教師職稱問題。因為職稱已經不適應當今形勢發展需要，已經失去了初衷的激勵作用，基本的職稱設定已經三十多年了。應該深化改革，解決諸多存在問題。

具一項調查顯示，80%的教師對現形職稱制度不滿意，希望取消。

認為現在的職稱制度弊大於利，已經失去了激勵作用，反而帶來許多矛盾。制約阻礙了教師們奮進的通道。

一是評審條件過高，多數教師望而止步，讓80%的教師失去信心，無奮鬥的動力。

一位大學本科畢業，因為所持的是初中語文教師資格證，工作需要一直上英語，獲獎證書四五個，工作年限已十二年，現在仍然是一個初級職稱。還有一位在農村學校已經任教20年了，現在還是初級職稱。

二是評審，聘任名額少，崗位設定比例低，固定不變。讓少數優秀教師失去信心，無上進動力，產生得過且過的思想。

有的教師努力工作，取得了好的成績，申報評審取得了中，高階職稱資格，但由於學校中高階職務崗位已滿，達到了設定比例規定，無法聘任，也就無法兌現職稱的崗位工資。要等前面在崗的騰出崗位方可聘任〈空崗補缺〉。有的等了五年，八年仍無空崗。不管誰遇到，心情可想而知。

那麼，怎樣來解決職稱中存在的問題？唯一的辦法就是改革職稱制度。參照〈公務員職務與職級並行規定〉，實行〈教師職稱職務與崗位任職並行雙軌制〉。

一是讓少部份優秀教師按職稱評審規定提前晉級。即評即聘。兌現對應崗位工資。初級任職5年以上，申報評審中級職稱，任中級職稱5年以上，可申報評審副高階職稱。

二是多數教師按崗位任職要求，年度考核合格以上晉升崗位職級。

在初級崗位上任職15年以上，連續年度考核合格，晉升到中級職稱十級崗位，享受對應崗位工資。〈考核基本合格，延遲晉級，考核優秀，提前晉級〉。

在十級崗位上任職5年以上，年度考核合格晉升到中級職稱九級崗位上，享受對應崗位工資。在九級崗位上任職5年以上，年度考核合格，晉升到中級職稱八級崗位上，享受對應崗位工資。

類推晉級。這樣30年以上的任職可晉升到副高階的七級崗位。

一生從教40年以上到退休，止在六級崗位上！相信國家應該是捨得的！

最近網上關於教師的職稱和福利待遇是大家談論得最多的話題，教師的福利待遇在逐步提高，教師之間的工資差距越來越大，歸根到底是由教師職稱引起的。

教師的職稱與工資掛鉤，這種差距很大。一部分網友希望取消教師職稱，由工齡工資來代替。愚人認為教師職稱評定是不能取消的，畢竟這是教師的激勵機制，一旦取消教師職稱評定，教師沒有追求的目標，又回到吃大鍋飯的狀態。

針對目前這一現狀，愚人認為進一步深化教師職稱改革，可以從以下幾方面考慮。

1.縮小職稱工資差距。

2.提高教齡工資或工齡工資。

3.績效工資與職稱工資脫鉤。

4.對職稱和崗位的匹配情況進行年度考核，不達標者降低等級。

解決職稱問題各級教育局領導和評委會不進行整頓，提高，認真重視下決心糾正各種不正之風花大力氣，將嚴重影響教育改革成果。

在筆者看來，提高教師待遇，也需要迫切解決教師職稱問題，這種說法是有一定道理的，也符合當前的教育實際。

近年來教師職稱受到廣泛關注，而其受到廣泛關注的最根本原因還是教師待遇問題，眾所周知，教師職稱的等級直接關係到他們的待遇水平，也就是說職稱等級越高，教師的待遇肯定也會越好，職稱與待遇之間的關係還是呈現正相關的。

以目前教師隊伍的整體待遇水平來看，他們的待遇的確存在較大的問題，待遇水平也普遍較低，與我們尊師重教的濃厚氛圍多少存在著相對較大的差異。整天在宣傳著我們如何尊師重教，但滿足教師基本生活水平的工資待遇卻遲遲難以提高，這種反差顯然是對我們尊師重教的一種“嘲諷”。

當然，國家也已經意識到此類問題的存在，正在努力提高教師的工資待遇水平。從2017年末開始，提高教師待遇的話題討論就一直遍佈社會的各個領域，也成為教師領域最受關注、討論熱度最高的話題。截至目前，多數省份已經兌現了提高教師待遇的承諾，或者正在解決中小學教師待遇問題的路上。不少地區已經將機關事業單位工作人員工資“兩年一漲”的承諾落實到位，各地的教師待遇也有了略微的提升。

在筆者看來，當前教師待遇普遍較低，其限制因素確實不少，從眾多因素中最關鍵的兩個是當地財政實力與職稱。經濟發達的地區教師待遇必然好，這已然成為各地教師待遇水平的重要參考。除此之外，職稱也是影響教師待遇的重要因素，如今多數教師承受著職稱的“天花板”，多數教師根本沒有機會獲得中級或者高階職稱，因此他們的待遇也就無法獲得提高。綜合來講，要想提高教師的待遇水平，職稱與待遇之間的關係處理成為最關鍵的因素之一。

降低職評門檻，提高教師待遇，這是大勢所趨！這是迫切要求！

雖然每年都在提高工資，但是，增幅過低，與物價指數相抵消之後，基本上沒有多少實際的收入。這是事實，也是現狀。怎麼辦呢？答案很清楚。

教師的工資與其職稱的聯絡過於緊密，職稱越高，工資待遇必然極高。因此，職稱的影響是非常非常敏感的話題，怎麼也規避不了。

因為廣大的教師長期奮戰在教育教學工作的最前沿，特別是農村中小學教師，每天的工作量說出來可能都不信。我是農村教師，長期從事一線工作，今年的周課時算起來足足有26～28節課（包括雙班數學，1、3、4、5、6年級的體育4節、美術3節、音樂2節、綜合2節、資訊1節、課後服務4～6節）。

看到上面的資訊，大家覺得一線教師有時間搞教研、搞優質課、寫論文嗎？直接就把人累趴下！不信，來試一試吧！

有人說，你為什麼那麼拼命工作？唉！看到一個個活潑可愛學生，好像渾身有使不完的勁！

我已經在一級教師職位上工作了17年，從來沒有給誰爭過優秀，從來都是任勞任怨，無怨無悔。能不能放下孩子，一心一意地去教研，去……不想說了！

職評的門檻過高，阻礙了一大批埋頭苦幹的老實人！

什麼時候才能真真正正地讓教師的工資趕超公務員？

廣大的教師將拭目以待！

沒關係，不送禮，你職稱永遠上不去。職稱工資差距太大了。多勞不能多得，同工不能同酬。低職稱的教師們團結起來鬥爭吧！