現在都網上學習，應該撤了，教育局成立一個教師繼續教育科或者業務給教育局教研室，具體安排教師繼續教育事宜就行了。

機構改革中，教師進修學校應該怎麼改？這個問題早就應該面對了，我認為在機構改革中教師進學校應該撤出。就是說現在的教師進修學校早就沒有存在的實際意義了，國家每年投入，大批的人力物力在教師進修學校裡，是一種浪費。

在50年代、60年代、70年代、80年代，教師進修學校是有必要存在。那個時候我們國家的師資力量比較落後，師範教育跟不上，導致了那個時候多數小學教師和中學教師都是由高中生或者初中生直接去擔任，甚至有些小學老師只有小學畢業水平，就來做民辦教師。

從上面的分析不難看出，這些老師的文化程度都很低。但是文化程度低也是沒有辦法的，好多鄉村小學校都是由民辦教師 佔 大頭來進行教學工作，那個時候民辦教師的貢獻很大，我們不要忘記這些 有功勞的民辦教師，後來國家都把這些民辦教師轉為公辦教師。因為當時一所小學校要得到一箇中師畢業生 都很難，那個時候由於師範教育比較薄弱，實在沒有辦法。所以導致了好多老師的文化水平都很低。為了提高這些老師（民辦教師，代課教師）的教學水平，所以才成立了教師進修學校。由教師進修學校對在職中小學老師進行培訓。從而提高這些老師的教育教學水平？這個時候的教師進修學校，為在職教學的培訓做出了積極的貢獻，是值得肯定的，教師進修學校只是師範教育的一個補充。只是一個補充而已，它不應該長期存在，隨著師範教育的發展，教師進修學校就應該退出歷史舞臺。

時間到了90年代，2000年以後，中國對教育進行了大量的投入，國家對中小學教師的培養投入越來越大，師範教育得到了空前的發展。市級師範學校早就撤離併入省師範大學，原來的市中等師範學校從此就消失了。作為對中等師範教育補充的市進修學校就應該撤離，就是說教師進修學校已經完成了歷史的使命，早就沒有存在的意義。

感覺可笑的是，現在中等師範學校都撤離了，已經不存在了，教師進修學校只是中等師範教育的一個補充還仍然存在。這就相當於，主要的都不在了，次要的還仍然存在。我們作為老師都知道。進修學校的老師都是中年以上，都是高職稱老師，工資是非常高的，這樣高職稱的老師不來進行一線學校 教學，實在“可惜”（大家看我寫的“可惜”兩個字打了引號，不客氣地說實際上他們根本不會教書）。進修學校的存在實際上很尷尬，不知道現在這樣的教師進修學校現在還做什麼工作？是培養老師嗎？現在的老師都是專科和本科以上學歷，有的還是研究生學歷，而教師進修學校的老師的學歷都沒有中小學老師的學歷高，請問他們怎麼培訓老師？還有就是現在中小學老師的培訓進修都由省級師範大學負責，請問現在的教師進修學校他們做什麼工作？教研工作教師進修學校根本幹不起來，因為進修學校的老師都不教書他們來做教研工作是不是有點搞笑。現在的教研工作都是由學校和教科所，還有名師工作室，承擔教學教研工作。

機構改革中，教師進修學校怎麼改？在筆者所在地區，早就不存在這樣的問題了，因為，教師進修幾經合併，早就不存了，不少新教師連這個名字都沒聽說過。我們這裡的做法，也許值得其他地區借鑑。

本地教師進修學校最輝煌時期是在上世紀末，那時候，大量的民辦教師被辭退，留下來的民辦教師要培訓。在職培訓還是次要的，主要是當時師資緊缺，師範學校根本培養不了那麼多教師。

於是，權力下放，縣一級師範學校掛靠中等師範學校，作為校外班，面向社會招收學員，統一教學，統一報名參加自學考試，考取大專文憑的，分配到中學做中學教師，考取中專文憑的，分配到小學任教。

那時候的教師進修學校，那就是縣一級的師範學校，出來的學生直接分配，跟師範學校培養的學生，區別就是一個是聘幹身份，一個是國幹身份，工資待遇完全相同。

後來，隨著高等學校擴招，中等師範學校不復存在，師範合併、升級師專，師專升級師院，師院升級師大。這時候的教師進修學校就十分尷尬了，在職教師都是師範畢業分配的，而民辦教師培訓也早就完成了。

這時候，成人學歷教育受到社會重視，成人高校的職大電大學習人數逐年攀升。而在縣一級，只有電大。於是，教師進修學校就被合併到了電大，老師都成了電大教師，學校只剩下了一塊牌子。

再後來，成人學歷教育熱乎勁也過去了，縣一級的電大也開始顯得尷尬了。省裡開始狠抓職業教育，分流考不上高中的初中學生，職業高中改為中等職業技術學校，跟縣第一中學並列為縣級兩所最高階學校，也是最受重視的兩所學校。

電大、衛生系統的衛校、農業系統的農校、輕功系統的紡織學校等，統一合併到中等職業學校，作為科系存在，至此，關係全部理順，至於教師進修學校，那塊牌子是否還在，都沒人知道了。

現在本地教師業務培訓這一塊，由教師發展中心負責，中心由原教育局的師訓科、教研室、電化教育中心等合併而成。現在真的不知道還有教師進行學校這個單位了。

教師進修學校產生於1980年代初，可以是因時而生。那時農村中小學校教師來源主要是落實政策復職的老教師、民辦教師、頂替退休父母和臨時代課教師，少量大中專畢業的師範生。改造和提升這支隊伍，學歷培訓刻不容緩，各縣教師進修學校擔負著中師學歷的主要培訓工作，歷史功績也不容磨滅。

在歷史程序中，教師進修學校職能也發生著根本的改變。學歷培訓教育職能已完全消失，繼續教育被網路遠端所替代，計算機普通話對年輕教師也已喪失其必要性。教師進修學校也到了結束歷史使命的時候。

還有幾天就開學，今天我們單位已經提前召集全體老師進行學習，請了一個專家給我們講了一下教育形式，也就是說，從今年開始對於我們縣來講。專科以下包括專科非師範專業類的學生，不在或者不接受報考在編教師了。你有教師資格證也不行。

這裡面涉及到了就是教師進修學校最初的本意，我們當過老師的都可以感受到教師進修學校最初就是培訓教師的簡筆畫，普通話，黑板字，粉筆字，鋼筆字，這些都列入他們培訓範圍。

後來在和人力和社會資源相關部門的配合過程中，他們承擔了一部分的繼續教育的功能。

可是現在我們已經看到了，我們的基礎教育已經被接著分化成完全由人力或者資源保障部門負責的了，教師進修學校這部分功能已經完全喪失。

那麼其他的功能還有嗎？比如說鋼筆字，粉筆字，簡筆畫等等，隨著資訊科技的發展，隨著教育教學手段不斷的提升，這些功能已經徹底喪失，所以現在的教師進修學校已經變成了一個可有可無的部門。

有的人可能會在懷疑，每年對於教師的專業業務培訓方面有著非常重要的作用，但其實對於我們這邊來講，我們的教育教學已經分解成了兩部分，一個是由小學教研室負責的各類培訓外出，一個是有教師培訓中心所負責的，每年暑假的遠端研修。

我們沒有發現教師進修學校的任何痕跡，所以說對於我們單位來講，已經由和教師進修學校兩年不打交道了。

就是因為學校其實還是比較不錯的，大多數都是領導或者一些快退休的老領導，他們的職稱都特別高，14個人一般能有七8個副高階。也就是說。職稱的編制對於他們是無效的。

本次改革是黨政機構改革，只是黨委機關、政府部門和行政職能事業單位等改革，不涉及教師進修學校。教師進修校的發展方向是和教研室、電教室等教育局下屬教學輔助事業單位整合，轉化為教育發展中心，職能業務不會有大的變化。但這種整合屬於機構調整，不能稱為改革。涉及教師進修校的改革有事業單位分類改革，劃分為公益一類事業單位，和目前一樣。

應該是辦一個名附其實的培訓機構，取消其他人的單位，電教館，進修學校，教研室，均衡中心等。特別是均衡中心就是一個腐敗中心，養老中心

教師進修學校，教育單位的養老院，一些有頭面的教師，或者裙帶關係，或者夫人小姐之類，名額往那裡一放，不用考勤（即使考勤也是作樣子）。搞第二產業去了。

教師進修學校在上世紀八九十年代培養了一大批合格的小學教師，為教育事業的發展作出了應有的貢獻。進入新世紀以來，隨著教育形勢的發展，對小學教師的學歷及知識結構要求更高，需達到大專以上的學歷，而作為中等師範層次的教師進修學校則不能承擔高學歷教師的培養。所以，教師進修學校已完成了它的歷史使命，已經沒有存在後必要，應該予以撤銷。

2019年3月份，各縣教育局教研室與縣教師進修學校的管理職責整合，成立“xⅹ縣教師發展中心”。"教師進修學校"這個名字將被寫入歷史。