題主可能想說的是小學、初中、高中階段的教育機構吧！社會培訓機構真的能夠打敗國家的九年義務教育嗎？我就心平氣和的分析一下。

目前中國的基礎教育公立學校佔90%以上；另外私立學校佔一部分；社會培訓機構佔比非常非常少，上課期間關門，只是節假日開班。

公立學校+私立學校+社會培訓機構=基礎教育的整體。應該是一個有機的整體，和諧的整體，這個整體由三部分組成，缺一不可。

80%以上的家庭都是普通家庭，人均收入不高，享受著九年義務教育，受經濟條件限制，也沒有實力讀私立學校。普通家庭節假日一般不送孩子去培訓機構補課，只要孩子能夠順利完成家庭作業，我個人也不贊成節假日送孩子去補課。

我校是四川省重點中學，全市的八大金剛學校之一，眾多教師在國家級、省市上課大賽獲得一二三等獎，名師雲集。

星期天下午2:30---5:30，我校對初三學生免費補課，升學率年年全縣第一，歷來沒有聽過社會培訓機構攻擊學校。

20%以下的家庭，是先富起來的家庭，收入較高，有實力送孩子到私立的“貴族學校”，私立學校其實也是對中國教育的有力的補充。

只有週末或者是寒暑假，部分家長會把孩子送到培訓機構。在音樂，美術，武術等藝體方面進行培訓；也有補課的：主要是數學、英語、物理、化學。學生和家長有補課(培訓)需求，同時又有經濟實力，利用節假日，這培訓補課無可厚非。

社會培訓機構補課，費用高昂是不爭的事實，一般的家庭難以承受。

至於社會培訓機構攻擊公辦學校，那是極少數的。冷靜地想想：學生不在學校裡讀書，只在培訓機構參加培訓，都成才了，你相信嗎？！

公辦學校新招老師，都是正規大學畢業，而且必須取得教師資格證，透過筆試、面試，層層篩選，才能進入公辦學校系列。並且，公立學校師資隊伍相對穩定，能夠可持續發展。

現在中國實行義務教育是根本，相信將來財力更加雄厚，會實行免費教育。題主說的社會培訓機構“攻擊”公辦學校，我只能呵呵了。

對公立學校的老師發起進攻的，那是一些不正當的一些機構，正規的機構，它是不會去跟公立學校老師去對著幹的。所以說你們要選擇機構的話，一定要當心。

首先不排除，社會培訓機構惡意攻擊，太高自己的行為，進而強調自己的重要性，這種情況一定是常見的。

但培訓機構攻擊，為什麼會有家長相信呢？這個是值得我們深思的問題。

我們需要考慮，公辦學校的教師，是否真的存在這樣那樣的問題。

公辦學校教師有沒有為了提高學生成績，僅僅依靠題海戰術，而不是深入的研究教學方法？

公辦學校教師是否存在功利思想，關心學生父母的工作單位、職位等資訊？

公辦學校教師是否會暗示學生家長送禮，或者接受學生家長送禮？而且對送禮家長的孩子區別對待？

等等這些問題，如果公辦學校教師做到了，我想那即便有人攻擊又能怎樣？

公道自在人心，每位家長心裡其實都有一杆秤，其實也沒有一位家長認為社會培訓機構的教師多好，或者水平就比公辦教師高多少，但因為存在競爭，他必須儘量做的更好，很多人會說社會辦學機構可以透過買好學生來提高在學生的口碑，這樣在小學階段估計有用，到了初中高中都是靠成績說話，成績不提高或者降低了誰還認可你？

說實話，沒有人喜歡社會培訓機構，家長也是被逼出來的。

印象中，教師大批次的走歪，大概從買房買車開始吧，對金錢的崇拜使很多人失去自我，沒錢寸步難行，這就是現實，我曾是教師

首先說明一下，惡意攻擊公辦教師的培訓機構其實並不佔多數，但確實存在這樣情況，如果有些機構存在經常性的拿公辦教育說事，我想應該出於一下幾個原因：

首先。從經濟學上來說，企業的目的是獲得利潤，同時在市場經濟中，市場主體是有自發性的。所以，作為營利性質的企業，培訓機構為了自身的利益，會採用貶低公職教師的做法來突出自己教師團隊的優秀，進而把自己的產品推銷給客戶。

一般來說，家長上門諮詢輔導課程，如果培訓機構有兼職的在職教師，尤其是名校教師，家長會首選這類教師。但是我們知道，隨著教育部門對在校教師校外兼職的嚴查，已經很少有老師願意擔著風險來教育機構兼職了。在這種情況下，教育機構為了留住生源，很可能會拿在校教師的教學能力和代課時間不穩定說事，爭取家長選擇本家機構的教師。

如果一家培訓機構經常透過攻擊公辦教師來提升自己的形象，一方面是對自己教師團隊的不自信，另一方面對經濟效益的過度追求已經讓企業逐漸喪失了社會責任。教育培訓機構屬於文化產業，與其他產業不同的是，這個產業應該把社會效益放在首位，要有社會擔當，畢竟它需要解決學校教育解決不了的問題，為學生在解決學習困境上找出另外的一條路子。

其次，不服氣的心理也是造成這一現象的重要原因。知識分子是有一定的脾氣的，尤其是在某一學科已經有一定名氣非在校教師，對於在校同行是有那麼些不服氣的。這種心理其實同樣存在於在校教師對培訓機構的評價中。由於先天的優勢和優越感，在對培訓機構的評價上，很多在校教師存在瞧不起的心理，原因大概是：你不正統，也不正規。

究其根源而言，其實還是教育資源不均衡導致的。在一個區域內，優秀教師往往集中在省重點和少數市重點，大多數學校的師資並不算太好。如果學校教學團隊一般，生源質量又很差，教學質量可想而知。有些公辦學校甚至只是一個學歷的承載器，至於學生成績怎樣，學校管理者和教師也並不在意，大家只不過掛靠在一個鐵飯碗上得過且過而已。這樣一來，無形中就給培訓機構拿公辦教師說事的一個依據。

在教育培訓市場的管理還不夠完善，市場準入門檻較低的情況下，不排除一些教育機構魚龍混雜，單純以盈利為目的，坑錢沒底線。但這也不能把校外培訓機構一棒子打死，因為有些學生確實是學校教育解決不了的，有些關心是學校教育給不了的。相比之下，培訓機構的教師更願意和學生對等地交流，願意用朋友的身份給他們以學習和做人的建議。校外教育能被很多學生接受，並且取得不俗的成績，是有它存在的理由的。

最後，還是期待政府能夠加大對教育培訓機構的規範管理，為了能給很多需要幫助的孩子提供真正有益的課外輔導。

大概是……與人鬥，其樂無窮吧

我們不一樣，我們做素質教育培訓的，都是感謝公辦教師，感謝他們將孩子們教得天真爛漫、成績優異，不然就都去補課了，可沒時間來學琴、棋、書、畫、射箭、騎馬~

社會培訓機構故意攻擊公辦教師，是因為存在利益競爭關係唄。至於社會上對教師一片罵聲，原因則比較複雜，而且短期內這種情況難以改變。

如果公辦教師不參與補課，如果公立學校不組織補課，去請社會培訓機構來罵，它們也沒空罵，因為那時它們忙著補課，或者忙著攻擊其它相互競爭的社會培訓機構。

當然公立學校一般是不會組織補課的，一方面政策不允許，另一方面吃力不討好。除了少數地方的個別學校例外，基本只有初高中的畢業班才會組織節假日補課，其它年級是不會組織補課的。上晚自習倒是比較普遍，一些學校是主動要求學生上晚自習，特別是寄宿學校，不上晚自習，處於青春期的不安分的學生無所事事不知道會鬧出什麼事端來；一些學校則是不願意上晚自習，被學生家長聯名逼著上晚自習，覺得學生晚上在學校一起學習效果好，不上晚自習，出於家庭原因或者學生個人原因，難於約束學生，學生也難於自覺認真學習。

無論是節假日補課或者上晚自習，公立學校收費相比於培訓機構的收費，那真是非常低的，不信你可以去打聽。收費低，老師補課回報也低，估計許多老師還是不願意學校補課的。

既然學校補課，利大於弊，為何還有“家長”告狀不讓學校節假日補課，不讓學校上晚自習呢？這個問題很好分析，我們經常說眾口難調，無論幹啥事人多了，各有各的想法，難以讓每個人的觀點一樣，所以有個別“家長”反對很正常，我們要民主，讓少數服從多數，不能因為個別人反對就不去做，不然天下什麼事都幹不成。當然“家長”裡有的人，可能就是培訓機構的“代言人”，畢竟節假日和晚上，學校把學生留在學校了，就沒時間去培訓機構補課了，嚴重影響培訓機構的經濟收入。

公辦教師補課，客觀的說，全國到處或明或暗的都有，但是沒有一個人能給出準確資料。公辦教師為什麼下班了還要去補課？當然為了錢，不然下班了喝茶睡覺會友多好，誰還去補課。可是如果沒有市場需求，就不會有人找他們補課，或者市場需求小，補課費就不會那麼高。現實中私人補課費用蠻高的，還是有大量家長找老師給自己孩子補課，這說明補課有市場需求，而且需求比較大。

現實中既然有大量補課需求，即使禁止教師帶家教，教師真的都不去帶家教，那些需要補課的人，難道就不補課了嗎？他們還是會去找培訓機構補課的。培訓機構的人員就真的比公立學校的教師專業素養好嗎？培訓機構的補課收費就比公立學校教師帶家教的收費低嗎？既然非補課不行的情況下，到底公立學校教師補課好，還是培訓機構補課好？每個家長心裡得好好掂量。當然有的家長還有個心態，不想讓自己孩子補課，又怕別人家孩子補課，所以乾脆反對補課，誰家的孩子別補了，免得補課孩子超過自己孩子，這可能得逞嗎？

至於有的人說老師故意課上不講重點，補課時才講重點；還有的老師變相要求自己班裡學生報名……這種教師應該有，可也絕對是廣大教師裡的少數人，他們是教師隊伍的害群之馬。廣大群眾不能由於個別教師而否定全體教師。

至於教師在自己下班後的閒餘時間能不能補課，我們從情理出發看待，其他職業人員業餘時間能不能兼職？如果能，為什麼教師不能，人家是在下班利用自己的休息時間靠雙手努力掙錢，沒偷沒搶，也沒耽誤上班。

說了這麼多，家長不贊同的肯定存在，畢竟誰家沒孩子，誰家的孩子不讀書，因此教育牽扯到千家萬戶，為眾人所關注，出個事件影響非常大。

如果你是教師，找不到其他好的出路，那就該幹啥幹啥，面對外界的非議保持沉默就是了，不然爭論個半天也爭不出個結果，誰也不能讓誰心服。如果有能力就另謀出路最好了。還有以後萬不得已，不要讓自己子女當老師，讓自己子女選個實權單位吧。

教育是立國之本一一公辦學校.私辦學校都要經得起國家人才培訓教育的要求一一統一考核回收人才，獎勵老師，明確責任一一追查弄虛作假一一破壞教學公平公正合情合理！扭曲學生價值觀和老師教學思想一一以優秀人才多少，確定教學質量！