批判性思維四大要素？
批判性思維是以求真致理為目標、以多元反思為特徵、以質疑評判為手段的高階思維形式，其終極價值指向是創造力的充分釋放和弘揚。
培養思維批判性品質要從以下幾方面運智用力。
1、倡導學生打破常規，標新立異。 很多偉大的發明，都是因為敢於打破常規，不循規蹈矩。我們每個人都知道鋼鐵的密度比水大，因此推測鋼鐵在水上必然下沉就是順理成章的了，甚至我們可以很容易地用實驗來驗證這一點。然而，如果這個常識佔據我們的頭腦，並阻礙我們的思維的話，恐怕到今天我們也只能劃幾隻木船來作些短程的航行。
2、倡導學生質疑，培養提出問題的能力。 不盲從，不迷信，有主見，不固執，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質疑是思維的批判性的外在表現。應鼓勵學生多生疑，敢於否定前人，不盲目迷信書本，勇於質疑。勇於提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是創造的萌芽。中國著名地質學家李四光充分肯定質疑在科學創新中的重要作用。他曾說:“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態度，不要為已成的學說壓倒。”對已有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另闢蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。
3、倡導平等的師生關係。 在教學過程中要強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，解決問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死記硬背。教學過程中發揮教師主導作用的同時，尊重學生的主體意識，創造一種使學生身心極大解放的“敢想別人不敢想的事、敢說別人不敢說的話、敢做別人不敢做的事”的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、探討問題，支援學生的批判性思維和求異思維，給學生個體的發展提供一個良好的空間。
4、積極開發學生的右腦。 一般說來，右腦具有形象思維，直覺思維功能，阿基米德解決“CROWN之謎”的疑難問題，達爾文對“植物生長素”的猜測等，都屬於直覺思維。左腦所具有的是邏輯思維功能如裝配、計算、書寫等正逐漸為計算機所代替，所以我們就必需開發那些計算機無能為力的領域，例如創造性思維和批判性思維，它們的發展，主要依靠右腦所具有的直覺思維。所以我們不僅要教育學生掌握健腦的知識、方法、和途徑，而且在日常教育中應注重對學生右腦的開發與運用。
批判性思維應具備以下五點：
1、解釋
理解和表達極為多樣的經驗、情景、資料、事件、判斷、習俗、信念、規則、程式或規範的含義或意義。子技能包括歸類、理解意義和澄清含義。
2、分析
識別意圖和陳述之間實際的推論關係、問題、概念、描述或其他意在表達信念、判斷、經驗、理由、資訊或意見的表徵形式。子技能包括審查理念、發現論證和分析論證。
3、評估
評價陳述的可信性或其他關於個人的感知、經驗、境遇、判斷、信念或意見的描述；評價陳述、描述、問題或其他表徵形式之間實際的或意欲的推論關係的邏輯力量。子技能包括評價主張，評價論證。
4、推論
識別和維護得出合理結論所需要的因素；形成猜想和假說；考慮相關資訊並根據資料、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表徵形式得出結果。子技能包括質疑證據、推測選擇和推出結論。
5、說明
能夠陳述推論的結果；應用證據的、概念的、方法論的、規範的和語境的術語說明推論是正當的；以強有力的論證形式表達論證。子技能包括陳述結果、證明程式的正當性和表達論證。
批判性思維四大要素？
批判性思維是以求真致理為目標、以多元反思為特徵、以質疑評判為手段的高階思維形式，其終極價值指向是創造力的充分釋放和弘揚。
培養思維批判性品質要從以下幾方面運智用力。
1、倡導學生打破常規，標新立異。 很多偉大的發明，都是因為敢於打破常規，不循規蹈矩。我們每個人都知道鋼鐵的密度比水大，因此推測鋼鐵在水上必然下沉就是順理成章的了，甚至我們可以很容易地用實驗來驗證這一點。然而，如果這個常識佔據我們的頭腦，並阻礙我們的思維的話，恐怕到今天我們也只能劃幾隻木船來作些短程的航行。
2、倡導學生質疑，培養提出問題的能力。 不盲從，不迷信，有主見，不固執，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質疑是思維的批判性的外在表現。應鼓勵學生多生疑，敢於否定前人，不盲目迷信書本，勇於質疑。勇於提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是創造的萌芽。中國著名地質學家李四光充分肯定質疑在科學創新中的重要作用。他曾說:“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態度，不要為已成的學說壓倒。”對已有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另闢蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。
3、倡導平等的師生關係。 在教學過程中要強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，解決問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死記硬背。教學過程中發揮教師主導作用的同時，尊重學生的主體意識，創造一種使學生身心極大解放的“敢想別人不敢想的事、敢說別人不敢說的話、敢做別人不敢做的事”的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、探討問題，支援學生的批判性思維和求異思維，給學生個體的發展提供一個良好的空間。
4、積極開發學生的右腦。 一般說來，右腦具有形象思維，直覺思維功能，阿基米德解決“CROWN之謎”的疑難問題，達爾文對“植物生長素”的猜測等，都屬於直覺思維。左腦所具有的是邏輯思維功能如裝配、計算、書寫等正逐漸為計算機所代替，所以我們就必需開發那些計算機無能為力的領域，例如創造性思維和批判性思維，它們的發展，主要依靠右腦所具有的直覺思維。所以我們不僅要教育學生掌握健腦的知識、方法、和途徑，而且在日常教育中應注重對學生右腦的開發與運用。
批判性思維應具備以下五點：
1、解釋
理解和表達極為多樣的經驗、情景、資料、事件、判斷、習俗、信念、規則、程式或規範的含義或意義。子技能包括歸類、理解意義和澄清含義。
2、分析
識別意圖和陳述之間實際的推論關係、問題、概念、描述或其他意在表達信念、判斷、經驗、理由、資訊或意見的表徵形式。子技能包括審查理念、發現論證和分析論證。
3、評估
評價陳述的可信性或其他關於個人的感知、經驗、境遇、判斷、信念或意見的描述；評價陳述、描述、問題或其他表徵形式之間實際的或意欲的推論關係的邏輯力量。子技能包括評價主張，評價論證。
4、推論
識別和維護得出合理結論所需要的因素；形成猜想和假說；考慮相關資訊並根據資料、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表徵形式得出結果。子技能包括質疑證據、推測選擇和推出結論。
5、說明
能夠陳述推論的結果；應用證據的、概念的、方法論的、規範的和語境的術語說明推論是正當的；以強有力的論證形式表達論證。子技能包括陳述結果、證明程式的正當性和表達論證。