一個人能否成為愛因斯坦那樣的天才，這絕不是你想教育出來就能夠教育出來的。這需要天賦秉性。

所以，從幼教開始，教育必須呵護孩子的天賦秉性，順應孩子的秉性進行教育，讓那些能夠成為天才的人成為天才。

但你如果想毀掉一個天才，那肯定做得到：只要強迫孩子學習他不想學的，扼殺孩子的天賦愛好，就足夠了。

愛因斯坦這樣的天才，主要是天賦。但教育可以毀了這樣的天才。比如他生在中國，如果英語不過關，他連大學畢業證都拿不到，拿不到大學畢業證，就他那脾氣恐怕只能庸碌一生

曠世奇才，幾百年出一個，天賦，時運，環境，各方面的機緣巧合，做出影響世界程序的重大貢獻，愛因斯坦只有一個，刻意的培養是很難的。但時代呼喚才人出，各個時代會出現各個時代的奇才，所謂各領風騷幾百年。

教育環境對人才的成長很有影響，如果教育能根據每個人的天才秉賦，讓其揚長避短儘性成長，就會人才輩出，也就是陶行知所說的四大解放，解放嘴巴，讓學生自由的講話發表獨立見解，解放雙手做自已喜歡做的事情，解放時間，讓學生自主的學習，解放空間，讓學生有自由發展的環境和發揮才智的平臺。

工廠車間式的教育，是第一次工業革命的產物，目的是培養工廠的工人，統一教育內容，統一的培養目標和考核標準，削長補短剪冬青，出整齊劃一的標準產品，但出不了人才。七十年難有大師出，錢學森之問，也是我們教育的七十年之癢，應該很好反思。

江山有待才人出，各領風騷數百年，不拘一格育人才，大師輩出星光燦。

爰因斯坦這種天才是教育教不出來的，只要教育不做毀滅天才的事情，這類天才自然就冒頭了，當然，如果從小沒有學習環境，爰因斯坦這種天才發展就會差很多。

曠世奇才也需要啟蒙，特別是基礎教育，可能特殊環境激發出了天才，但教育還是孕育天才的營養液。個人觀點，僅供參考。

痴人說夢，簡而言之，科學教育有一定侷限性。幾千年前的老子靠的是悟，靠的是天性。老子講，吾不知誰之子，像帝之先。老子《道德經》講的是道啊，道法自然，無為，無我，無形，無身，天人合一，。或許愛因思坦悟道了什麼。看到了什麼，見到了什麼，知道了理，懂道了法。老子講道可道，非常道，名可名，非常名。老子道之玄，眾妙之門又有幾人進去了，又有幾人得了道呢？在已過時代已少之又少，而今天這多自讀老子《道德經》又有什麼原因呢？豈不是歷史之必然，老子的自然嗎？不過，類似於愛因思坦之人肯定出現，但不知出自何方，也許出在民間！

有天賦的人在科技領域做出巨大貢獻後被稱為天才。

天賦是自然屬性，與教育無關。

在天賦走向天才的道路上，教育會起到一定作用。

網路上不乏抨擊中國教育的言論。本人曾發言，認為中國教育很成功，毫無意外的遭到批評甚至辱罵。很遺憾，批評的理由不充分。

很多人希望中國能出現牛頓、愛因斯坦級別的大家，提升一下民族自信心。可以理解。為什麼沒有？是華人不夠聰明還是教育體系不良？都不是。

教育是為社會服務的。社會需要何種人才，教育就會向這個方向努力。

四十年前，中國相當落後。改革開放、發展經濟需要大量的基礎型、操作型人才。初等教育普及化，義務教育覆蓋化，高等教育本科化對應實施。培養了大批經濟建設需要的高素質勞動者。可以說，中國取得現在的成果，中國教育功不可沒。

試想，當初中國把教育重點放在培養少數頂尖人才上。培養出來幹什麼用？他們提出的理論誰來衍生實用科技？誰來把實用科技轉化為生產技術？誰來把技術變成產品？誰來用產品獲得利潤？沒有利潤如何保證教育的持續？那些頂尖人才無用武之地會怎麼辦？難道傾全國之力為他人培養人才而自己依然落後？

其實，說中國教育沒有培養頂尖人才也是不對的。自“錢學森之問”後，個別高校也開展了優秀人才選拔培養工作。有成功的經驗，也有失敗的教訓。發掘出的高天賦人才還需培養成才。成才的也是優先保證國家安全和高階科技。我非常敬佩那些取得巨大成就卻必須默默無聞的科技人員。致敬！

天才是可培養的。希望教育全方位超越，傲視群同是美好的願望。我也希望如此，而且一定會實現。但是需要等，時機還不成熟。

6-3=？有的人會說，怎麼問這麼幼稚的問題，等於3唄。

6-3=6這就是偉大的愛因斯坦，這就是他的答案。

天才顧名思義，就是天生的人才，幾百年了才出這麼一個。他不是教育的結晶，但是他和教育有些不可分割的聯絡。

基礎教育他必須得有，文字不認識，怎麼把他的研究成果用語言敘述出來，怎麼轉化成生產力？馬克思說過，經濟基礎決定上層建築，基礎教育給他打下了良好的文化基礎，為他成為偉大的天才科學家奠定了堅實的基礎，才能發明相對論和動能。

我們國家人才眾多，怎麼就沒有出一個這樣的天才科學家呢？

和中國的應試教育有關，限制了孩子的想象力，沒有充分發揮孩子動手動腦的能力。

有一些電視節目比較好，挑戰大腦思維，挑戰超強記憶力，挑戰不可能，有的孩子的超常能力，讓我們驚歎！也許這些孩子當中就有愛因斯坦呢！

天才不是教育出來的。

技術工人，熟練工，管理者，職員，公務員，老師軍人這些都可以教育出來，天才則不是教育出來的。

沒有培養出諾貝爾獎得主，這的確與教育有著很大的關係。不過需要認識到，教育並非是唯一的原因，如果忽視了其他方面的原因僅僅揪住教育問題的話，不會為諾貝爾獎創造出生存空間。上個世紀有很多在海外完成學業的人，帶著滿腔熱情回到國內以期報效祖國，可是國內的科研環境讓其大失所望，最後不得已又離開了祖國。這些科學家，他們受過良好的教育，卻因種種限制無法施展才能。

愛因斯坦是諾貝爾物理學獎得主，諾貝爾獎卻不是他身上閃亮的符號，相對論才是他的名片。作為人類有史以來最頂級的兩位科學家之一（另一位是牛頓），愛因斯坦的成功是多方面因素共同作用的結果。

愛因斯坦受過良好的教育，在歐洲知名高校完成了物理學業，這為他的成功打下了堅實的基礎。愛因斯坦當時生活在歐洲，那裡是當時世界科學的中心。愛因斯坦也是幸運的，在科學需要變革的那個時代恰恰是他思維最活躍的時期，愛因斯坦成功的抓住了時代的機遇。假如當時愛因斯坦沒有給出相對論，在他同時期一定會有其他科學家完成這一工作。偉大的成就不僅需要完成者受過良好的教育，也需要他們把握好時代的機遇。

教育可以給人知識，也可以在一定程度上讓人學會創新，學會科研。但沒有好的科研環境，對科研工作者來說就像是巧婦難為無米之炊。沒有時代的機遇，偉大的科學家也是不可能出現的。科研環境、時代機遇等等因素不是教育能教育出來的。愛因斯坦這樣的科學家只可遇不可求。