這個問題你還真怪不了老師，因為三年級現象，在教育界是個普遍存在的問題，許多孩子一二年級的時候，學習成績還是比較不錯的，但是到了三年級學習的深度和難度都有了很大的提升，於是有一些基礎能力培養薄弱的孩子就會感覺到明顯的吃力。

首先就是現在有許多幼兒園在大班，甚至中班時期就開始有計劃的教授孩子一些小學相關的知識。很多孩子對小學初期的學習內容都瞭如指掌，考試成績明顯優秀。但由此帶來的弊端就是因為孩子發現學校裡教的知識，他在幼兒園裡早就掌握了，所以自然而然地上課時就不會認真聽老師講的內容。也就是說沒有培養好“專注力”。而小學一二年級很多學習都是簡單的知識點，這些知識點只要家長能夠在平時學習中督促一下孩子基本不會出現什麼大問題。而一旦養成了“上課不認真聽講。”這種習慣，對今後的學習就是毀滅性的打擊。到了三年級以後，孩子不認真聽講的弊端就顯現了出來。學習的知識點開始變多，學習難度開始加大，學習成績就開始下滑。

還有就是之前家長忽視了對孩子閱讀能力的培養。閱讀能力也是對孩子學習成績影響很大的一項基礎能力。孩子不能透過課文來理清文章的邏輯結構，中心思想，文章中的故事線，情感線兒，而這些都是對閱讀理解課文的重點。從一二年級看圖作文開始，如果孩子的閱讀量跟不上孩子的寫作基本功就會差一些。到了三年級以後，老師對寫作文的要求不像之前那樣簡單了，孩子就會造成詞語空洞空伐，邏輯性混亂等問題的出現。而且閱讀理解還對在學數學時的面對應用題時，能否給出正確解析出題思路有很大的幫助。普遍發現在數學方面，第一次成績的分水嶺出現，就是因為應用題的難度加大，加深，導致許多孩子在數學上出現明顯的成績差距。

所以針對三年級成績開始下滑的現象，家長一定要做好強化孩子學習習慣，學習效率，學習態度的管理。同時重視孩子的閱讀，一定要給孩子進行足夠的閱讀量，除了老師佈置的作業之外，家長還可以購買一些相配套的練習題，根據孩子的弱項進行強化訓練。

水深不深只有試試才知道

感恩誠邀 :

家長焦慮會給孩子成長帶來負面影響。當然，從容不是 散養孩子撒手不管，而是在學習知識獲取資訊的同時，堅定自己的內心，保持自己的節奏。

與其焦慮孩子的學習成績，不如從學前啟蒙開始，讓孩子踏踏實實的讀好每一本書，專心的玩遊戲，懂得分享，有規則意識。這些，才是孩子人生路上不可複製，又不可缺的財富。

什麼是“三年級現象”？

“身心轉折期”才是“三年級現象”的元兇巨惡。三年級是個坎，它是兒童成長為少年的過渡期。說是過渡期，實際上也屬衝突期。兒童期的被動與少年期的主動開始衝突，兒童期的依賴與少年期的獨立開始衝突，兒童期的遊戲為主與少年期的學習為主 衝突加劇且無路可退，兒童期的直覺感性思維與少年期的邏輯理性思維在混沌中尋求一種秩序。

這個時期的孩子，開始邁入 “少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁” 的迷茫與焦慮中。

所謂 “三年級現象”，不過是身心內在衝突的一種外在投射。“三年級現象”既簡單又複雜 : 一個基本的事實是，至少有相當一部分在學前接受過“超前教育”的孩子，並未遭遇所謂的“三年級現象”。相反，這些孩子依然優勢明顯，潛力十足。 “課程編排難” 並非針對某個孩子或某類孩子，而是針對所有孩子。但感染學名為“三年級現象”這一“病毒”的，畢竟只是小部分。

因此，“三年級現象”不太可能是單一因素造成的。更大的可能，是多種因素錯綜在一起，導致這個令家長談“三”色變的結果。三個特點 : 效率、習慣、專注。這三個特點，貌似與智商無關，其實，深刻影響智商；不僅影響智商，同時影響情商；不僅影響智商、情商，同時影響逆商（抗挫能力）；不僅影響智商、情商、逆商，同時影響心商（保持良好心態能力）。

“專注”和習慣當然是重要的（效率本身也就是一種良好習慣）。專注問題 :病在孩子身上，根源往往在父母身上。其實，任何一個孩子，都有專注天賦。有的可能落在數理邏輯方面，有的可能落在言語表達能力，有的可能落在空間想象方面，有的可能落在身體運動方面，有的可能落在音樂表現方面，有的可能落在人際交往方面……

某個方面的天賦，一定表現在某個方面的專注。這話也可以反著說，某個方面的專注，通常表現在某個方面的天賦。問題在於，做父母的往往看不見孩子的專注: 例如 表現1、就是忽視孩子某個方面的專注。表現 2 、就是干預孩子的專注 。

其實，孩子的專注品質與生俱來。作為父母，既無須干涉，也不必批判。你唯一要做的，就是如實看見。任何外加的干預和批判，對孩子的專注都是一種汙染和傷害！

為什麼那麼多的父母看不見孩子的專注？普遍的原因來自父母自身的焦慮和恐懼。父母的焦慮和恐懼因何而生？愛！

因為愛他，心生期待；因為期待，擔心失望；因為失望，催生焦慮；累積焦慮，終成恐懼。

而真正的家庭教育，是從認識自己開始，最終邁向自我實現。認識自己的焦慮，認識自己的恐懼，認識自己的依賴，認識自己的衝動和慾望……

孩子，既不是你夢想的替代品，也不是你失敗的替罪羊，更不是你人生哲學的替身演員。每個人都是獨立的個體，！

要看見孩子的專注，就要清除自己的恐懼和焦慮，降低甚至放棄心心念唸的“期待”。放棄期待，不是放棄愛 ，而是以道（方法）愛之。

一句話，平靜的心❤乃是當代中國家庭教育的一道曙光！

看到這個問題我笑了。

不同於題主的問題，當時我寫這個問題的最初原因是因為那位題主提到老師更換有點多了，所以我會在文中提到可能會跟更換老師這點有一些關係。

我這裡就不再重複回答了，直接截圖發過來吧。以上就是我對題主這個問題的拋開教師因素之外的原因分析。

總而言之言而總之，知識結構只是難度雖然對我們來說並不存在怎麼樣的明顯變化感受，但是對於孩子們而言卻是實實在在的一個梯度性的提高！這個階段跟上了那麼後面就會好很多，如果一直這樣“混過去”，那麼再往後幾乎再想“逆襲”劉會變得更加困難了——不是隻是的問題，最主要還是孩子能不能還有信心有毅力的問題！

小孩成績差老師可能有責任，但更大的原因往往是小孩自己太過貪玩了，在學習上花的時間太少了。特別是現在，好多小孩已經配備了智慧手機或平板電腦，這些電子產品大量佔用了孩子的課餘時間，甚至很多人在上課的時候都在想著遊戲畫面，試問這樣的學習方式，成績能好嗎？

顯然是非常難得，所以說孩子成績差，但班裡成績大多還闊以，就更要限制孩子娛樂時間。

個人認為三年級孩子成績滑坡由多種原因造成的，責任不都在老師。本人認為造成成績滑坡有以下幾方面造成的。

一、學段要求不同。

一、二年級為低年級，學段重點是培養良好的學習習慣和激發學習興趣，為今後學習打下堅實的基礎。所知識內容相對簡單，基本上都能夠掌握，考察學科以知識與技能為主，考察內容比較簡單。考察成績基本上所有的孩子都能達到滿分。三年級是中年級，學段重點是訓練學習方法；掌握知識技能；培養創新精神；善於與人合作；鼓勵自主探究意識等。考察學科以知識與技能、過程與方法、情感態度價值方面為主，考核評價是全方位的。所以會造成與一、二年級成績對比，好像是滑坡了，實際上是兩個學段要求不同。

二、教材難度增加

到了三年級後 ，各學科教材難度陡然增加 ，會造成個別學生成績滑坡。僅以小學語文為例：一、二年級以識字寫字為主，更加重視詞語積累，因此教材基本上是識字與寫字為主，課文較少，內容也較為簡單；三年級除了有字詞學習外，更加重視學習方法的訓練和閱讀與寫作能力的提升。所以教材全是整篇文章。如：部編版教材三年級語文下冊共有八個單元28篇課文，7篇習作，8個語文口語交際，8個語文園地；這些都是有具體的知識目標以及能力要求。再以數學為例：一、二年級教材體現的是計算、算理；三年級教材開始初步接觸分數、小數、統計、建模、解決實際問題等，考察更重視學生的思維過程，要求學生將思維外化成文字敘述出來。所以有些學生三年級成績與一、二年級成績相比會有下降。

三、學生年齡特點

進入三年級，學生的性格特點與低年級截然不同。與一、二年級相比有了自己的“小思想”，所接觸的人和事有自己不成熟的判斷，此時如果接觸一些不良事物，其就會學習注意力轉移到不良事物上，就會造成學習滑坡。如：電子遊戲等。

建議：

一、理性分析，找到問題根源

孩子成績滑坡一定是有原因的，不要單純從老師身上找問題。要從多角度理性分析，才能找到滑坡的真問題。

二、加強溝通，找到恰當方法

孩子成績滑坡要與教師加強溝通，尋求解決問題的策略。因為孩子在學校時間比在家時間還長，教師對孩子的學習情況以及生活情況會比家長了解多一些。尋求教師給出一些建議，個人認為勤與教師溝通是解決成績滑坡的良方。

三、親子關係，促進成績提升

成績滑坡不要一味的批評孩子與指責老師，作為家長一定要建立良好的親子關係，讓孩子能夠在一個在溫暖的環境下成長與學習。反之，家長越是指責與批評，成績就會越差。如：一個三年級的媽媽到校強烈要求換老師。問其原因，自述兒子一、二年級成績一直是100分，到了三年級各科成績一路下滑，第一學期期末考試語文、數學、英語成績均在80分左右。經過與孩子溝通得知，這個媽媽總是拿一、二年級成績與三年級成績作對比，只要孩子低於95分，不問青紅皂白就會一通批評。這樣的做法給孩子造成很大壓力，久而久之孩子厭學。

總之，三年級成績滑坡是多種原因造成的，不能一味遷怒於老師，作為家長要善於從多角度查詢滑坡的原因，之後對症下藥才能幫助孩子提升成績。

以上純屬個人觀點。

三年級是小學階段的一個分水嶺，儘管有很多人說是四年級，但我不這麼認為。因為我是站在家庭教育的角度去分析問題，下面我做幾點具體的分析。

第一，孩子三年級成績下滑，要優先查家庭教育因素。很多家長都把家庭教育看得無足輕重，從幼兒園一直到小學一二年級，幾乎把絕大部分精力都放在孩子學業之上，因面忽略了對孩子進行好習慣好品質的培養。凡事過猶不及，孩子進入一年級後便正式宣告進入兒童期，兒童期的孩子注意力開始往自由玩耍方面過度，凡是不能合理安排孩子學與玩兒，並且沒有培養孩子時間管理意識，沒有培養孩子向獨立學習邁進的學習習慣，陪到三年級後，孩子反抗父母管教的意識會明顯增強。而這就使課外學習受到很大的影響，孩子在家的學習效率就會下線下降，自然會在學校考試中成績下滑。

第二，孩子三年級成績下滑，再查查教師教學管理因素。一二年級的兒童對老師的課堂教學與管理，往往採取一刀切模式，如生硬的強迫性管理，而不是啟發式引導孩子們爭做老師喜歡的遵守紀律、認真聽講、積極發言的好學生。在孩子們從幼兒期完全過度到兒童期後，時間也就進入了二年級，如果老師們還沒有幫孩子們建立自我約束與自我管理的意識，仍然靠硬性管理手段來維持教學秩序，孩子們便已經慢慢學會了對付老師。而當少數頑皮的學生不斷在破壞紀律的同時，又會帶動其他原本能老老實實遵守紀律的同學，使班級整體秩序會更為凌亂。可以說，到了三年時，很多班級的課堂秩序是很糟糕的，試想，在這樣的環境之下，孩子們的學習效率能有多高，成績不下滑才怪。

第三，孩子到了三年級是家長和老師抓孩子好習慣好品質的關鍵。我們都知道，好習慣養成非一朝一夕，但是壞習慣的形成幾乎可以是秒秒鐘之間。因為好習慣養成具有很強的約束性，壞習慣更具自由性。這就需要家長平時在家裡給孩子立規矩，引導孩子自覺遵守家規，同時家長要把孩子的一日生活節奏構建起來，可以結合家庭生活作息時間表，讓孩子在不同時間段該做什麼事都相對固定，堅持久了會讓孩子養成下意識做相對固定的事習慣。當孩子生活秩序建立節奏後，內心秩序也就有序了。該玩兒時開心玩耍，該學時立刻能收心安靜下來進入學習狀態。在學校裡也一樣，老師也需要對三年級孩子進行課間與上課秩序節奏的轉換，根據孩子們的表現進行欣賞與鼓勵，講究技巧的表揚與批評，激發孩子們的自尊心和上進心，從而讓孩子們建立學業成績的目標和成就感。

以上三大方面，也僅是走馬觀花給家長們做了介紹。如果你想看到孩子擁有好成績，沒有家庭教育的深厚土壤，絕難讓孩子把好成績一直持續下去。因為孩子的學業能力需要課外下功夫，如在家長的陪伴之下，持續培養孩子的課外閱讀習慣，培養孩子的學習思維，培養孩子遵守家規意識，培養孩子做家務勞動的意識，讓孩子在父母的欣賞和鼓勵之下不斷增強自信心，避免安於享受而懶惰不堪，等等。