據我所知技術工人，公務員等他們的職級是按工齡自然晉升的，也和工資掛鉤。所以在評職已成為挫傷教師積極性，滋生腐敗的現狀下，和公務員並軌實行自然晉升完全可以。但目前還沒有，將來會不會還要看政策制定者了。

應該。中小學和高校科研單位不同，知識創新點少，主要在教學創新上。其工作效益也主要體現於教學過程中。因此中小學教師職稱應主要考察其教學能力。職稱分為評和聘。評可以簡化為單從一線教學年限來考核。當然必須規定一條如一線教學年限造假，當事人所獲職稱取消並如再次獲得須比正常年限延十五年，相關作假辦事人員校長以瀆職開除工職，縣級教育局長免職。以此保障一線教師權益。聘則可依上一任職期限履職情況進行。稱職即可聘用，五年中有二年優秀，可高聘一級工資。

對任課時間滿30年的一線教師，如無重大過失，每年考評合格以上，且又有兩次以上優秀等級，本人建議可以享受副高待遇，晉升副高職稱還是嚴格一點的好。

近年來受廣大教師關注度比較高的，還是教師職稱和工資，教師職稱的各種漏洞和不公平引起了廣大教師的不滿。高階職稱名額少、評選制度不公平、職稱與工資掛鉤，導致很多一線教師心理嚴重失衡，這些都是現存的主要矛盾。

隨著社會上教師群體反對職稱工資的呼聲越來越高，有關教育部門已經意識到了這些不合理的地方，所以必須進行改革。當然了取消職稱工資是不大可能的事情，任何時候都要有一個級別標準，用以提高員工的工作積極性。所以，改變這種不合理的狀況，就只能是降低職稱評定標準，降低高階職稱這個不可逾越的門檻了！

教師教齡滿30年就可以自然升副高。關於這個訊息源於黑龍江省出臺的一個有關鄉村教師的一個政策，黑龍江省教育廳規定，凡是教齡滿30年的在鄉村任教的教師，可以直接申請晉級高階職稱！請看：目前只是黑龍江省出臺了這個政策，不代表全國所有省區。而且必須得是鄉村教師，城裡工作的教師沒有這個待遇。再就是教齡滿30年的鄉村教師只是可以申請，並不代表百分之百就能晉級高階職稱。

教師職稱改革還有待有關政府部門的推進。

目前，各地的統一政策是允許鄉村中小學教師教齡滿30年申請副高以上職稱，且不受比例限制。

2018年1月中央釋出《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高階教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。並且將“中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷”作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件，同時，要求做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作。根據中央這一檔案精神，全國各省市相繼出臺了本地區教師隊伍建設改革的意見，結合本地區實際，對中小學教師職稱和考核制度進行了細化，允許邊遠山村的中小學教師滿30年（部分地區15-20年）允許申請副高以上職稱，享受“自然”晉升待遇，且不受崗位比例影響。像遼寧省就明確，鄉村中小學教師任中級職稱滿10年，且仍在教學一線，任中級職稱以來年度考核合格的，可直接評副高職稱，不受崗位職數限制。類似的包括山東、黑龍江、吉林、湖北等省也都做得很好。我們一起來看具體的實施意見：

1、遼寧

將中小學教師到鄉村學校或薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師和特級教師的必要條件。在鄉村學校任教累計3年以上（含城鎮交流、支教）、經考核表現突出的教師，評聘職稱不作發表論文的要求，同等條件下優先評聘。在鄉村中小學任中級專業技術職務滿10年，仍在教學一線任教的中小學教師，任中級專業技術職務以來年度考核合格的，可直接評聘副高階專業技術職稱（職務），不受崗位職數限制。

2、山東

深化中小學教師職稱和考核評價制度改革。完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。適當提高中小學中級、高階教師崗位比例，在中小學增設正高階專業技術崗位，暢通教師職業發展通道。進一步深化中小學教師職稱制度改革，在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高階職稱，從事專業技術工作30年以上申報正高階職稱，可不受單位崗位結構比例限制。

3、吉林

在增設正高階教師常設崗位的基礎上，適當提高中小學高階教師專業技術崗位比例3%左右，逐步使中小學副高階專業技術崗位比例設定高中達到40%、初中達到30%、小學達到20%、幼兒園達到10%。中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的，同等條件下優先推薦參評高階教師和特級教師。在鄉鎮及以下中小學和特殊教育學校連續工作滿25年的，同等條件下可優先推薦參評正高階教師，連續工作滿20年的，同等條件下可優先推薦參評高階教師。

4、黑龍江

職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高階教師職稱。進一步提高中小學教師中、高階專業技術崗位結構比例，高、中、初級崗位分別按照20-30%、40%、40-30%的比例實行總量控制，各市（地）可結合自身實際適當調劑，統籌縣域內城鄉教師崗位結構比例。

5、湖北

按照有關規定適當提高中小學校、中等職業學校中高階教師崗位比例和高等學校高階教師崗位比例。對在鄉村學校連續任教滿30年、離法定退休年齡不滿3年且仍在鄉村學校任教的教師，單位無相應崗位空缺的，經核准後可不佔相應專業技術高中級崗位數予以聘用；對在鄉村學校連續任教滿15年以上的教師，設定專業技術職務評聘單獨通道，單獨組織評審，按自願原則申報，聘任後須繼續在鄉村學校任教3年以上。

6、甘肅

適當提高中小學中級、高階教師崗位比例，在現有崗位基礎上，將縣及縣以下基層中小學教師專業技術高階崗位結構比例總體提高5%，其中58個集中連片貧困縣及少數民族縣、鄉提高6%，暢通教師職業發展通道。

7、浙江

完善農村教師考核評價指標體系，更加註重農村任教年限的權重，農村學校教師職稱評審的透過率一般不低於城鎮學校教師。在地理位置特別偏遠、條件特別艱苦的學校任教滿30年的教師，表現優秀且仍在農村任教的可單列評聘高階職稱，不佔所在學校高階專業技術崗位比例。

8、廣東

提高中小學教師高階崗位結構比例，幼兒園達到8%、小學達到15%、初中達到30%、高中達到40%。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。

9、安徽

在鄉村連續任教滿30年且仍在鄉村學校任教的教師，可不佔崗位結構比例評聘相應教師職務。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。

10、河北

逐步提高中小學中級、高階教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。適當提高教研機構高階崗位比例。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。職稱評審向鄉村教師、特教教師傾斜。

11、江西

適當提高中小學校中級、高階教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。對在艱苦邊遠地區農村學校任教累計滿25年且仍在農村學校任教的教師，在本地本校沒有相應空缺崗位的情況下，可不受崗位結構比例限制申報評聘相應專業技術崗位層級的起點等級。

12、廣西

適當提高中小學中級、高階教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教或支教時間累計達到1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。中小學職稱評審向鄉村學校教師傾斜。

13、青海

按照高、中、初級崗位結構比例高階中學3∶4∶3、初級中學2.5∶4.5∶3、小學1.2∶5.8∶3、幼兒園0.5∶4∶5.5的目標要求，落實中小學校中高階崗位設定比例標準。適當提高中小學教科研等單位中高階崗位比例設定標準。將在城鎮中小學任教以來須有鄉村學校、薄弱學校或青南三州累計1年以上（含1年）任教支教經歷作為申報中小學高階教師職稱和特級教師的必要條件。

14、海南

將省、市縣（區）一級學校、省級規範化學校高階教師崗位結構比例整體上調5%，市縣（區）級規範化學校高階教師崗位結構比例整體上調2%—3%。最佳化崗位管理制度，開展基層教育人才激勵機制改革試點，適當提高試點鄉鎮及以下學校中級、高階教師崗位比例。凡在鄉村學校任教累計滿25年，已取得中級、高階專業技術資格且仍在鄉村學校任教的教師，可直接聘用到相應專業技術崗位，不受崗位結構比例限制。

15、重慶

將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。落實農村小學全科教師職稱評審制度。職稱評審向鄉村學校教師傾斜。

16、福建

在現行標準上適當提高中小學高、中級教師崗位比例，暢通職業發展通道。其中，小學高階教師崗位比例提高5個百分點，初中高、中級教師崗位比例分別提高5個百分點，普通高中高階教師崗位比例提高5個百分點。幼兒園高、中、初級崗位結構比例調整為1∶5.5∶3.5。在鄉村學校任教累計滿25年且仍在鄉村學校任教的教師，已取得中、高階專業技術職務任職資格的，可不受核准崗位數限制定向聘用。將中小學教師到鄉村學校任（支）教1年或薄弱學校任（支）教3年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件。

17、新疆

適當調整縣級及以下中小學高、中、初級教師崗位比例，調整後為3:4:3。建立鄉村學校教師特設崗位制度，對在鄉村連續任教滿30年的優秀教師，評聘高階職務不佔崗位職數；對在鄉村連續任教滿15年以上的教師，設定專業技術職務評聘單獨通道，單獨組織、單列評審指標，按自願原則申報，聘任後須繼續在鄉村學校任教5年以上。

18、寧夏

完善職稱評審標準，逐步下放中小學教師系列職稱評審許可權，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，不簡單以升學率、學生考試成績、論文評價教師。將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上經歷作為申報高階教師職稱和特級教師必要條件。

即使滿三十年教齡，對大多數鄉村教師來說，也是牆上畫餅，中看不中吃，大多數鄉村老教師，學歷低，沒有論文，優質課，等稱號，即使有資格申報，也被淘汰，批不下來。

雖然說老師是人類簡史具有光環的職業，在這光環的現實時代下，人類社會賦予教師太多責任！

自己家庭老人孩子親人得兼顧，得教育好班上的60多個孩子學習以及生活，得及時與家長溝通孩子的在學校情況；得進行備寫各種教案，批改上百本作業，試卷，培訓會議，網路學習，國培，繼續教育……得有學校各種會議，運動會，文藝匯演，還得有扶貧，國家政策宣傳活動……特別是家長，學校，學生都想要成績時，無形的手都伸向著老師索取……

華人也應該理解下老師的不易，老師也得有屬於自己的生活，在秉著良心做好工作的時候，老師也想把每個學生培養成高材生，能進頂尖學校深造，但是這個社會也需要能早起賣早餐或蔬菜肉類的叔叔阿姨，也需要有具有冒險精神的泥水匠師傅，各行都需要我們的孩子去踐行，每個人能力有限，找到他們能喜歡從事而能維持生活的工作即可！

生死一輪迴，開心活著才重要，用愛心去點亮世界，雖然沒有太陽的Sunny普照天下，但至少能照亮一方……

覺得這社會有老師的仁義教化的存在，用是非觀念的辯解方式觀培養孩子，至少這個社會沒有那麼多暴亂，人心能積極向上，形成良好的社會風尚……

最後，祝願老師們都在崗位上得到應有的報酬維持基本生活！也能讓每位學生開開心心來上學，學有所成回報社會……

自然晉升副高從來就沒有這一說啊

加油吧！拋開教齡，努力工作，多掙優秀，多寫論文，多掙榮譽稱號，堅持幹班主任，多掙積分，相信一定會心想事成的。

想想就好，別想太美。我都窮40年了，國家是不是要給我發一個億自然晉升富豪？除了自己，別人是靠不住的，努力吧朋友們。

像畜生一樣爭來爭去的，憑什麼給你自動晉級副高，有能力 教學水平高 貢獻多的教師不用三十年就能晉升，達不到副高水平 狗屁本事沒有 就是混吃的三十年也晉升不了 這些出來嚷嚷要求自動晉升或者取消職稱的都是些混吃混喝的東西 教師就是一個教書的 自己成天給自己貼金 把自己標榜的那麼高尚 成天要尊重 不知羞恥