所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上的，與課堂行為規範和教學要求不一致，並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧譁等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防止其在課堂中蔓延。內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人成長的危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現來判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。以下介紹教師經常遇到的六種問題行為及其建議與對策，旨在幫助教師妥善處理這些行為。問題一：上課時打瞌睡學生在課堂上打瞌睡是一件令人心煩的事，這應引起你的注意。如果有一個學生經常打瞌睡，要深入瞭解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在學校感到枯燥無味、一些疾病或藥物引起的副作用等。當考察這些原因時，我們要通過了解他在什麼時候、什麼情況下打瞌睡，找出主要原因。知道學生打瞌睡的原因有助於你考慮如何應對，使你明確是把它作為疾病問題或情緒問題看待，還是把它當作動機或紀律問題來處理。建議與對策：1. 叫醒學生：問他是否感覺不適，如果是，送他去看醫生。如果他說他感覺良好，建議他喝一杯水，然後送他去休息室洗洗臉以克服疲倦。2. 使學生難以打瞌睡：如果一個學生經常打瞌睡，你確定這不是疾病或服藥所致，等下一次又打瞌睡時，將他的課桌搬開，使他的頭沒有地方靠。給他一塊筆記板讓他在上面寫字，當他告訴你他在上課時決不再打瞌睡時，再讓他把課桌搬回來。3. 讓他坐在教室的前部或靠近講臺的地方：如果坐得離你很近，他就不太可能打瞌睡，因為你時時都可以注意到他。如果學生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身邊，你的出現會喚醒他。你也可以考慮安排他坐在靠窗戶的位置，光線和清新的空氣能使他保持清醒。4. 使學生保持活躍狀態：在一天當中最容易犯困的時間裡給他們安排一些活動。實際上，把一些身體運動納入到課堂中，讓學生參與其中是一個好辦法。例如，可以讓學生做做操舒展一下身體、玩一玩遊戲，或者做一些像到辦公室去傳遞資訊之類的差事。根據學生的行為，安排適當的活動。例如，學生在觀看錄影時容易打瞌睡，可考慮讓他幫助播放錄影。5. 出其不意地提問：如果他感覺到你隨時有可能提問他，他會盡力保持清醒。你發現他在打瞌睡，就問他一個問題，或給他一件事情做，目的是要提高他的警覺，而不是要讓他難堪，所以，提的問題必須是他能夠回答的。問題二：在課堂上大叫在課堂上大聲叫喊是教師遇到的最普遍的問題之一，慶幸的是，這也是最容易解決的問題之一。學生在課堂上插嘴以不同形式出現，從不舉手脫口說出問題的答案，到某個同學被提問時他人作答，再到上課或討論至一半時未經要求就作評論，不一而足。無論以何種形式插嘴，大叫的學生都會使你偏離思路，還會阻礙其他學生全身心地參與課堂活動。另外，如果一個學生透過大聲叫喊得到你的注意，會慫恿其他學生也跟隨他大聲叫喊。建議與對策：1. 把有大聲叫喊傾向的學生安排坐在靠近你的位置：讓他坐在靠近你上課時經常站立的地方，這樣安排使你能夠在他要脫口而出時，暗示他安靜並舉手。2. 不理睬大叫的學生，只提問舉手的學生：關注大聲叫喊的學生將會使他更有可能重複這種行為，如果可能，試著不理睬他，繼續上課並提問舉手的學生。可以對一個學生說：“我喜歡你舉手等待提問的做法，”這就是發出一個資訊，即舉手的學生要比大聲叫喊的學生得到更多的關注。3. 用行為修正改變學生的行為：行為修正的簡易方法是，用橫線把 3× 5英寸的卡片分成 10格，並把它貼在課桌上。在一天開始的時候，設定一段 30分鐘長的時間，如果這個學生在這一時間內沒有大聲叫喊，就在卡片的一個格上簽字，並重新設定時間。如果他確實叫喊了，立刻重新假設時間，不要在格子上簽字，當卡片上的所有格子都簽了字，獎賞他或給他班上的某種特權 (注：時間的長度與卡片上的格子要根據學生的年齡和問題的嚴重程度來設定 )。4. 教學生檢測自己的行為：把一張分成五部分 (一天一個部分 )的 3× 5英寸的卡片貼在桌子上，提醒學生他叫喊了幾次，每次他叫喊時就讓他在恰當的地方做個記號。一週結束時，與學生一起數一下他每天叫喊的次數，如果他表現進步了，要表揚他或給他班上的某種特權。5. 每天留出特定的時間和個別學生談話：有一些學生大聲叫喊只是因為他想和你說話，一天當中留出一段特定的時間，讓學生與你談他所關心的事。如果擔心忘記要談的內容，建議他們把相關的內容記錄下來。6. 教會易衝動的學生該如何保留他的想法：易衝動的學生可能會告訴你，他經常脫口而出，是因為如果不把要說的內容馬上說出來，會把它忘記。對於有這種問題的學生，建議他記下一個短語或一個句子，以便能夠幫他記起要說的內容。提問他時，稍作停頓，日後等他有時間時再重新組織他的想法。
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上的，與課堂行為規範和教學要求不一致，並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧譁等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防止其在課堂中蔓延。內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人成長的危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現來判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。以下介紹教師經常遇到的六種問題行為及其建議與對策，旨在幫助教師妥善處理這些行為。問題一：上課時打瞌睡學生在課堂上打瞌睡是一件令人心煩的事，這應引起你的注意。如果有一個學生經常打瞌睡，要深入瞭解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在學校感到枯燥無味、一些疾病或藥物引起的副作用等。當考察這些原因時，我們要通過了解他在什麼時候、什麼情況下打瞌睡，找出主要原因。知道學生打瞌睡的原因有助於你考慮如何應對，使你明確是把它作為疾病問題或情緒問題看待，還是把它當作動機或紀律問題來處理。建議與對策：1. 叫醒學生：問他是否感覺不適，如果是，送他去看醫生。如果他說他感覺良好，建議他喝一杯水，然後送他去休息室洗洗臉以克服疲倦。2. 使學生難以打瞌睡：如果一個學生經常打瞌睡，你確定這不是疾病或服藥所致，等下一次又打瞌睡時，將他的課桌搬開，使他的頭沒有地方靠。給他一塊筆記板讓他在上面寫字，當他告訴你他在上課時決不再打瞌睡時，再讓他把課桌搬回來。3. 讓他坐在教室的前部或靠近講臺的地方：如果坐得離你很近，他就不太可能打瞌睡，因為你時時都可以注意到他。如果學生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身邊，你的出現會喚醒他。你也可以考慮安排他坐在靠窗戶的位置，光線和清新的空氣能使他保持清醒。4. 使學生保持活躍狀態：在一天當中最容易犯困的時間裡給他們安排一些活動。實際上，把一些身體運動納入到課堂中，讓學生參與其中是一個好辦法。例如，可以讓學生做做操舒展一下身體、玩一玩遊戲，或者做一些像到辦公室去傳遞資訊之類的差事。根據學生的行為，安排適當的活動。例如，學生在觀看錄影時容易打瞌睡，可考慮讓他幫助播放錄影。5. 出其不意地提問：如果他感覺到你隨時有可能提問他，他會盡力保持清醒。你發現他在打瞌睡，就問他一個問題，或給他一件事情做，目的是要提高他的警覺，而不是要讓他難堪，所以，提的問題必須是他能夠回答的。問題二：在課堂上大叫在課堂上大聲叫喊是教師遇到的最普遍的問題之一，慶幸的是，這也是最容易解決的問題之一。學生在課堂上插嘴以不同形式出現，從不舉手脫口說出問題的答案，到某個同學被提問時他人作答，再到上課或討論至一半時未經要求就作評論，不一而足。無論以何種形式插嘴，大叫的學生都會使你偏離思路，還會阻礙其他學生全身心地參與課堂活動。另外，如果一個學生透過大聲叫喊得到你的注意，會慫恿其他學生也跟隨他大聲叫喊。建議與對策：1. 把有大聲叫喊傾向的學生安排坐在靠近你的位置：讓他坐在靠近你上課時經常站立的地方，這樣安排使你能夠在他要脫口而出時，暗示他安靜並舉手。2. 不理睬大叫的學生，只提問舉手的學生：關注大聲叫喊的學生將會使他更有可能重複這種行為，如果可能，試著不理睬他，繼續上課並提問舉手的學生。可以對一個學生說：“我喜歡你舉手等待提問的做法，”這就是發出一個資訊，即舉手的學生要比大聲叫喊的學生得到更多的關注。3. 用行為修正改變學生的行為：行為修正的簡易方法是，用橫線把 3× 5英寸的卡片分成 10格，並把它貼在課桌上。在一天開始的時候，設定一段 30分鐘長的時間，如果這個學生在這一時間內沒有大聲叫喊，就在卡片的一個格上簽字，並重新設定時間。如果他確實叫喊了，立刻重新假設時間，不要在格子上簽字，當卡片上的所有格子都簽了字，獎賞他或給他班上的某種特權 (注：時間的長度與卡片上的格子要根據學生的年齡和問題的嚴重程度來設定 )。4. 教學生檢測自己的行為：把一張分成五部分 (一天一個部分 )的 3× 5英寸的卡片貼在桌子上，提醒學生他叫喊了幾次，每次他叫喊時就讓他在恰當的地方做個記號。一週結束時，與學生一起數一下他每天叫喊的次數，如果他表現進步了，要表揚他或給他班上的某種特權。5. 每天留出特定的時間和個別學生談話：有一些學生大聲叫喊只是因為他想和你說話，一天當中留出一段特定的時間，讓學生與你談他所關心的事。如果擔心忘記要談的內容，建議他們把相關的內容記錄下來。6. 教會易衝動的學生該如何保留他的想法：易衝動的學生可能會告訴你，他經常脫口而出，是因為如果不把要說的內容馬上說出來，會把它忘記。對於有這種問題的學生，建議他記下一個短語或一個句子，以便能夠幫他記起要說的內容。提問他時，稍作停頓，日後等他有時間時再重新組織他的想法。