什麼是好的教育？

在我思考了很久後，竟然發現無法定義。剛想到要快樂教育，好像不對，只顧快樂，沒有挫折，就不能成長。

研討啟發式教育，也不對，對於內向的小朋友不愛於表達，這對他也不合適。

不言之教，對於善於模仿的小孩子可以，大一點的小孩，根本無視了。

只要舉一個好的教育，就有不合適的情況。為什麼是這樣？

因為受教育的是一個個體，每個人都很大差異，秉性不同，愛好不同，身體素質不同，家庭條件不同，成長經歷不同，所以沒有一個好的教育。如果提一個原則，就是隨他的自然來。這就像要說德可以，但啥是道，說不清楚，無法get到它。不過倒是可以定義不好的教育：打罵式的教育，拜金式的教育，急功近利的教育，填鴨式的教育，應試的教育，強迫式教育。不自覺的影響造成的影響，也是教育。現在明白心經中，為何要反著說了，無眼耳鼻舌身意，無色身香味觸法。。。

經歷即教育，快快成長即好的教育。。。

最好的教育是家庭教育，家庭教育最關鍵的是邊界教育。邊界教育需要掌握的核心是堅定而和善。

讓孩子在自由的空間合理的引導下自由成長是最好的教育。

學校是標準車間，孩子的差異多半來自家庭教育。

所以，希望孩子能夠在標準車間產出正品，家庭教育是關鍵。

教育賦予的概念太廣了，人在成長的過程中，是離不開教育的，今天我們談教育，首先要確定物件，確定場景。

比如幼兒教育，0-6歲，這個時期的教育的根本就是習慣素養教育，這個階段的教育應該叫人生的基礎教育或者人生作業系統的構建教育，我們都知道長大以後，每個人每天的決策都是由潛意識決定的，它決定了我們的思維和行為程式（習慣），我們大部分人理性思考所佔的比重很低，而潛意識的建立就是在0--6歲開始搭建。

工作後的職場教育，這是我們每個有工作經歷的人都要面對的，你要做好本職工作，實現自己的價值，必須接受教育，但是這個時期的教育大多數自我教育，因為此時人的固有模式（潛意識平臺）已經形成，每次的突破就是成長的過程，我們都知道要改變自己很難，只有自己願意改變，但是還需要外力的跟進和鞭策（比如：企業教練），成人以後的教育就是自我思維、自我認知、行為模式逐漸改善的過程。

這兩段的場景描述，我回避了，大部分人認為的小學到大學的教育，我一直認為這是狹義的教育觀念，這是知識和技能的積累和養成，它只是教育的一部分而已，而我們忽略了最重要的就是做人、做有價值人的教育，畢竟我們人類是群體生物，我們要接受有利於種族發展、傳承的趨勢教育，要完成每個人在群體裡的角色，實現發展和傳承的使命！

能培養出孩子這三種能力的教育都是好教育:

1.與己相處的能力

孩子能夠愛自己，不自虐，遇到事情不偏激。曾經，我有個學生，自己作業不會做，她就自己拿拳頭用力的敲腦袋。對她來說，這都是輕的，有一次，不知道是怎麼回事，其他學生告訴我，她在位置上，用小刀劃自己的手，手上血跡都有，我嚇得趕緊跑教室裡去看她。我問她:“你手怎麼了？”她淡定回答我:“這手太討厭了，用小刀教訓它一下。”聽到她的回答，我都驚住了，等我回過神來說:“身體髮膚受之父母，你不疼啊，在劃深一點我都要替你叫救護車了，你這麼做太危險。”“沒事的，死不了”。事後，我跟她媽打電話，說明情況，並告訴其他人悄悄地關注她，一有情況馬上告訴我。教她那一年，我是膽戰心驚，如履薄冰的一年。告訴孩子好好愛自己，天塌下來，也有高個子的人頂著。

2.與他相處的能力

人來世間走一趟，避免不了要和他人打交道。與他人相處就顯得非常重要。有些人情商高，有些人情商低，這就是與他人相處能力強弱的表現。情商高的人，和他相處如沐浴春風；情商低的人，和他相處是水深火熱。同樣的一句話，情商高的人是這麼說的:“謝謝你們的等待”。情商低的人卻是說:“你們就等了幾分鐘而已”。我想大家都願意聽情商高的人說話，也心甘情願的去等遲到的他。高情商的人，做事，做人，都是站在別人的角度考慮問題，先他人，後自己。情商低的人，考慮問題都是自己最優最先，而後才是他人。

3.與物相處的能力

我們和周圍的一切都息息相關。從大的說，保護生態環境；從小的說，愛護身邊的物品。我們在公共場合，公共區域裡的東西，也要愛護。例如:在小孩子的遊樂區，小朋友把玩具亂扔時，父母要及時教育；小孩發脾氣扔東西，砸玩具時，父母要及時引導孩子。

什麼樣的教育才是好的教育。

1.教學內容是否是時代所需

不同時代教學內容不盡然相同，在前進中取捨，在前進中更新。

比如在三觀教育上，中國有熠熠生輝的中國古代文化，以儒家文化為代表的中華文化，東方文明，影響著人類幾千年而且還會繼續影響下去，時代在進步，在教學內容的確定上，我們完全應該摒棄那些壓抑個性發展，人為製造不平等的那些條條框框。轉而以崇尚個性發展，讓心自由，培養創新能力為主的新的內容薰陶。

知識的更新速度就更不用說了，如果教育者抱著五年前或十年前的東西不放，不與時俱進，不瞭解世界發展趨勢，那麼交給學生的東西絕對是過時的東西，陳舊的東西。

阻礙個性發展，知識陳舊泛黃，這絕對不是好的教育。

2.教學理念是否以學生成長為中心

教育者最大的錯，喜歡講被教育者當做自己的私有財產，家長如是，水平不夠的教師也是。帶孩子去別的地方交際，做客，小孩不懂禮貌，回來一頓胖揍，因為他讓自己面子掛不住，小孩學習成績不好，每次考試回來，大棒伺候，因為自己沒有上985，心有不忿，讓小孩幫自己圓夢；教師呢，唯分數是瞻，考不好的學生往後坐，考不好的學生橫眉冷對，考不好的學生無條件的體罰，這一切，都是典型的沒有以被教育者為中心的例子。

自然是美麗的，因為自然不勢利，萬物在太陽照耀下，總會開花結果，百花齊放就是這麼來的，我們承認小孩個體差異，為什麼一定要用同一個套子去約束他的成長呢？你能使海棠在冬天開花麼？你能使荷花在冬天卓爾不群麼？不能，不能也不能否認他們在當季時的嬌豔。

因材施教，以學生為中心，幫助他成長，這才是最好的教育。

3.教學方式是否適合學生不同的年齡階段

同一個孩子，不同成長階段，接受新鮮事物的快易不同。不同的教學方式所獲得的教學效果也不一樣。但無論如何，站在接受者角度，接受快慢與教育方式的正比關係為：說教——解惑——啟迪。

也就是說我們家長或者教師用得最多的說教，是教育效果最差的一種教育方式。

小孩碰到問題，不懂了，教師解惑，這比說教提升了一個檔次，會解惑的人可以稱得上是教書匠了。

教育家通常的教育方式是啟迪。

人生路需要啟迪。

專業更需要啟迪。

我們相信，愛因斯坦的老師絕對沒有他的成果，但老師給了他啟迪。

我們相信，所有有大成就的人，他們的老師絕對沒有他們的成績大，但老師給了他們啟迪，這些啟迪可能是無意識的，也可能是老師設計的“圈套”。

啟迪，是最好的教育。

4.教學條件是否跟上教學內容

專業教育的最終目的是轉化為生產力，在教學階段，沒法有真實的企業條件讓大家去實踐，但是越能接近生產實踐，或者說，教學條件越能使教學內容變成實際，教學教育效果越好。中國很多優質高等學校畢業學生，都到國外留學，國內默默無聞，國外不用多久，可能就冒尖了，其中一個重要原因是實驗室。尤其是學科尖端、前沿。

近期日本物理學諾貝爾獲獎者就發出過這樣的感慨。

鄉鎮教學質量與城市相比，效果差的最主要原因就是教學條件。

有好的教學條件，是好的教育的基礎。

好的教育

一定是教學內容合乎時代，與時俱進的教育

一定是以學生為中心助力學生成長的教育

一定是以啟迪智慧，開放性思維為標籤的教育

一定是有與教育內容相匹配的教學條件的教育。

首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

什麼是好的教育？

在我思考了很久後，竟然發現無法定義。剛想到要快樂教育，好像不對，只顧快樂，沒有挫折，就不能成長。

研討啟發式教育，也不對，對於內向的小朋友不愛於表達，這對他也不合適。

不言之教，對於善於模仿的小孩子可以，大一點的小孩，根本無視了。

只要舉一個好的教育，就有不合適的情況。為什麼是這樣？

因為受教育的是一個個體，每個人都很大差異，秉性不同，愛好不同，身體素質不同，家庭條件不同，成長經歷不同，所以沒有一個好的教育。如果提一個原則，就是隨他的自然來。

這就像要說德可以，但啥是道，說不清楚，無法get到它。

不過倒是可以定義不好的教育：打罵式的教育，拜金式的教育，急功近利的教育，填鴨式的教育，應試的教育，強迫式教育。不自覺的影響造成的影響，也是教育。

現在明白心經中，為何要反著說了，無眼耳鼻舌身意，無色身香味觸法。。。

經歷即教育，快快成長即好的教育。。

說起教育，我們的心中都有各自的標準，那什麼樣的教育才是好的！

至於良好的教育是什麼樣的，我們通常所堅持一個原則，就是正確的是好的。教育沒有具體的方法，對於方法，孔老夫子就說過因材施教，但也就說了個教育的不同，還是沒有給後人做出具體的情況去實施，因為沒有教育方法，只要你這樣教育，就完全正確了。我們只能說不同的孩子的教育情況不同。什麼是合適的，什麼是好的？良好的教育應該有幾個特點。

　1、嬰幼兒童發展的所有階段都需要好的教育。說起這個，今天和寶媽們一起聊天時說著呢，現在的孩子不好教育，說的少有不當，就容易造成心裡傷害，而且現在的孩子們都有自己的思想邏輯，你說的不一定是正確的。例如，如果你和三歲的孩子交談，他可能不會理解。他可能更加以自我為中心，無法理解許多其他人的想法。因此，大人會慢慢告訴他一點，然後你再也不能治療這個六歲的孩子了。這個三歲的孩子就像那樣和他說話，他應該在適當的年齡接受教育。

2. 好的教育應該尊重孩子自身之間的個體差異。世界上沒有相同的兩片樹葉，每個孩子都不同，所以每個孩子都有不同的需求。教育的出發點就是滿足兒童的需要，而不是讓孩子接受教育，以此為原則不管是多大的孩子都要屬於自己的需求。剛出生的寶寶都有自己的思想，生而為人，從出生就是獨立的個體，就簡單的舉個例子，例如，孩子上廁所的時間長短是不同的，這與孩子的體質鯤胃腸有關。所以要根據孩子的特點發展適當的教育。尊重每一個個體，給於孩子應有的尊重，他們也有需求。像成年人一樣，他也有基本的安全需求，基本的生理需求，基本的愛和歸屬需求，以及發展潛力的需要。

　3. 良好的教育應該尊重兒童每一階段的差異。說起這個，就不得不說說現在孩子們的課業，我們的國家都在說給孩子們減負減負，可是學業壓力卻越來越重！孩子都沒有自己的時間去培養興趣愛好，都是快餐式的學習模式，玩成為了孩子最難的心願，長此以往，孩子的天性會被扼殺！例如，幼兒園的孩子就應該以玩為主，可是還是會被動的去學習，在別說小學、初中、高中，年級越高，壓力越大，同樣的都忽視了孩子們每個階段的發展。適當的放鬆，可以促進兒童各方面全面發展的！

良好的教育仍應為兒童帶來成功的經驗。擁有成功經驗的孩子有積極的自我概念，這種經歷將給孩子帶來極大的快樂。孩子也需要控制世界，也要發展自己的能力。如果適當的成長環境有所幫助，他將發展自己的能力。幼兒園教育計劃提到我們給孩子的教育足以讓孩子跳起來。也就是說，根據他現有的經驗，他將挑戰他現有的經驗，以便孩子進行比較。積極，積極，成功的心態！

良好的教育是對具體問題的具體分析。當孩子遇到問題時，給他正確的指導。

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。