說課必然會有評課。無論是課前說課還是課後反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那麼說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。
一、評價“說課”的內容
⑴評價說課者對教材的理解程度
①說課者對教材所處的地位及前後聯絡的理解、分析是否正確。
②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利於培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。
④是否有利於學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。
⑤教學方法與策略是否有利於學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特徵。
⑶評價教學程式是否科學，能否達到或已經達到了教學目標
①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一於教學過程之中。
②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。
總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，瞭解學生，準確地把握重難點，並有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取捨、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。
二、評價“說課”的原則
⑴及時性原則
評價說課應採取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之後，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。
⑵辯證性原則
既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。
⑶個性化原則
首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特徵。
說課必然會有評課。無論是課前說課還是課後反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那麼說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。
一、評價“說課”的內容
⑴評價說課者對教材的理解程度
①說課者對教材所處的地位及前後聯絡的理解、分析是否正確。
②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利於培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。
④是否有利於學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。
⑤教學方法與策略是否有利於學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特徵。
⑶評價教學程式是否科學，能否達到或已經達到了教學目標
①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一於教學過程之中。
②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。
總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，瞭解學生，準確地把握重難點，並有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取捨、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。
二、評價“說課”的原則
⑴及時性原則
評價說課應採取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之後，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。
⑵辯證性原則
既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。
⑶個性化原則
首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特徵。