學生不能打不能罵，罰學生抄試卷也算是體罰的話，老師還有什麼許可權教育學生呢？只有批評教育和愛心感化嗎？愛心能管用的話，那在監獄上班的警察都得失業，只需要國家培育一些心理學家做做工作，愛心感化就可以了！事實上，是不可以的！專家們一邊說要賞罰分明，一邊限制這老師不能這樣不能那樣，到底怎樣，你來教如何？賞識教育的確是個很好的教育方法，能激發學生的興趣，提高學生的積極性，促進學生的成績的提高！但是一味地鼓勵，一味的賞識和誇讚也會使學生產生驕傲自滿的情緒，更有甚是自大的不得了！而此時需要老師的懲戒，是學生引以為戒，才是對孩子真正的好。

才能培育出健康人格的好學生！

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[前言]正在申請職業認證。希望給予評價。

如果不抄卷子就沒有作業，那你還是寫作業吧，寫作業強化的是自己的記憶，是為自己做事情。

如果你真的不抄也能會(掌握)，而且會的非常準確，不含糊，那麼你可以直接對老師說:“老師，我不抄卷子，我都能會。不信，您考核一下。”

在我班，我對一個學生說過:“你可以不抄寫作業，因為你不會。"然後我對全班學生說:“還有沒有不想寫作業的？請舉手！如果老師問兩個問題，你都能答上來，你就可以不寫。”我這樣一問，還真就沒有學生舉手。

讓學生抄卷子，它的意義就是把基礎知識掌握的更加的準確，掌握的更加的牢固。抓基礎知識，是教學工作中的主要任務，因為無論中考還是高考，70%的題，都是最基礎的題，平常讓學生鞏固基礎知識，就是要抓住這些分值，等到中考或高考的最後衝刺階段綜合訓練的時候，學生就會知道平時下功夫的好處了。

卷子都是試題，不是課文內容，抄一遍意義不大，因為不知道解題思路。這也就是說的“知其然不知其所以然”，尤其是高年級的同學，更是沒有意義。

相信我們小時候都有抄試卷抄作業的經歷，多半時候是趕時間了急於抄完，根本不注意題目的內容。

老師安排的抄試卷，多半時間是因為老師講解完內容了，大部分同學試卷內容都懂了，老師安排抄一遍是為了加深印象。還是有一定作用的。

抄卷子還真是做作業，學生在抄寫的過程中，能將試卷中的題型及作題步驟記住，好記性不如爛筆頭講的就是這個道理。抄題增加學生的記憶力，所以抄卷孑也是做作業。

抄卷子這種事，還真有，絕不是空穴來風，對有些老師來講，讓學生抄卷子確實是佈置的一項作業。為什麼要讓學生抄卷子呢？這裡肯定有原因，我來歸納一下。

原因一：懲罰性作業，目的是讓學生長記性。

有些老師佈置學生抄卷子，純粹是出於懲罰學生的目的。如有些應知應會的內容，由於家長不重視對孩子課外作業的監督與管理，結果導致孩子總在最簡單的題中出錯。為了達到讓學生長記性，不敢應付作業的目的，有些老師就會佈置抄卷子作業，並且還不僅僅是抄一遍，三五遍，甚至更多的都有。

原因二；有些老師不重視培養學生學習習慣，試圖用抄卷子達到鞏固目的。

抄卷子是最愚蠢的一種學習方式，先不要說能達到什麼樣的效果，僅一個抄寫就會浪費大量的時間。記得有一次，我小侄兒的語文老師就佈置了這樣的作業，要求孩子抄六遍，結果這孩子抄到第三遍時就哭了，說手疼。我看著都無語，因為不是我的孩子，否則，我會質問老師，你不重視培養學生的學習習慣，用這種罰抄的方式，能達到讓學生鞏固知識的目的嗎？

圖片說明：學生熬夜抄卷子，苦不堪言

原因三：抄卷子作業搞不好，會讓學生反感老師，既而反感學習。

正如我上面說到，小侄兒被語文老師罰抄卷子的事，結果就留下了後遺症，這孩子雖然才上二年級，但是已經出現喜歡學數學，而不喜歡學語文的現象。因為數學老師不會佈置抄試卷的作業，對於孩子來說自然會做對比，認為數學老師好，語文老師不好。如果老師們真能瞭解學生心理，就不應該佈置抄卷子的作業，避免學生反感老師或反感學習。

結束語：抄卷子如果能成為作業，說明老師的教學觀念出了問題，完全忽略了學習的規律。如果不保護好孩子學習興趣，激發孩子們學習的熱情，又不教孩子們學習方法，機械地抄卷子，最終會讓學生只為了應付作業而寫作業。如此說來，抄卷子這樣的做法，百害而無一利，希望老師們不要再幹這樣的愚蠢事。

＇拳不離手，曲不離口＇。＇三天不練手生，三天不讀口生＇＇書讀百遍，其義自見＇。＇溫故而知新＇。這些名言警句，都告知後人:＇求學反覆，才能牢記於心＇。反覆抄寫，閱讀，也是一種必不可少的學習的方式方法。

看到這個提問，讓我想起了剛參工的兩年，給孩子佈置的作業我覺得十分科學，但就是效果不太好，像孩子的閱讀習慣，簡單的知識點掌握不夠熟練等問題十分突出，自己也想過一些辦法，不過都不是那麼的好，尤其是現在資料多，我們容易產生一種誤解，只有新作業才是作業，舊作業不能作為作業。

後來我發現一位老教師，他班裡學生的基礎知識紮實，學生的一部分作業就是抄寫練習冊，並且學生的書寫、板書上都是不錯的，這也引發了我一系列的思考，對抄寫舊作業有了新的認識。

1、基礎知識需要反覆強化練習。有的學生和家長容易形成一個誤區，只注重難題，忽略簡單的基礎題，覺得難題才是開發腦筋的。其實難題不過就是多個簡單的基礎題複合而成的，本質上還是要多練習基礎知識。回想20年前自己的作業，基本上就只有一本練習冊，自己像個吃不飽的孩子，對一本練習冊反反覆覆的看和做，也差不多就是現在的抄試卷，當時自己只是簡單重複做，不過現在看來，那就是基礎知識的強化練習，因此應用題我總是滿分。

2、《論語》中有“溫故而知新”，我覺得這也是孔子的作業觀點，需要對舊知識的再學習。對於簡單的基礎知識來說，學起來十分容易，不容易的是熟練的掌握他們，所以簡單的基礎知識，不要停留在會、懂的層面上，要進入熟、巧的層面。所以我們應該把基礎知識掌握熟練，就是要重複的去看和做，在每一次的重複過程都會有不同的收穫。比如有的學生同類型的題，在書上會做，練習冊上就不會了，也就是沒有把題的本質看清，像“加數+加數=和”、“被減數-減數=差”這樣的關係，只有不斷重複訓練他們，才能熟練的掌握，才能做到舉一反三。

3、平凡人重複著平凡的事就是不平凡。這是個大道理，放在這裡也適用。像語文中“賣油翁”，當賣油老人倒油時，只不過是老人日復一日，年復一年熟練的一個簡單動作罷了，這樣簡單的動作就如我們的基礎知識。寓言故事“紀昌學射”，紀昌練習眼力的過程，也是強調基礎知識多麼重要。還有少林寺裡，新和尚不理解為什麼自己要挑水、劈柴一兩年才學功夫，其實也是先練習基本功。很多簡單的、不起眼的基礎知識正是需要重複訓練的。

4、作業抄寫有助於學生養成好的習慣。最典型的抄寫就是語文課的寫字，字是語文課的基礎，簡單易學，要是我們只要求會寫那就錯了，我們基本上都會要求寫好，所以學生就一個字寫兩行甚至一頁，學生在寫的過程中，也就養成了做事不急躁，認真仔細的好習慣。再比如有的學生讀題都是走馬觀花，不能真正理解題的意思，你再讓他看一遍，他也還是那樣，還不如抄兩遍來的實在，在逐字抄寫中，他就懂了題的意思，也會養成認真讀題的習慣。

讓學生抄寫試卷、練習冊的時候，要把握好內容和次數，一般以基礎性知識為主，並且次數不是越多越好，像少林寺基礎部分太長了，很多就跑了，一般三遍左右即可。

所以針對抄寫作業，我們應該正確的看待，而目前大多數學生很難認真做題，在基礎知識上我覺得抄寫有必要，也是我現在給學生留作業的一小部分。

這個問題我也問過，不過是問過我家孩子，

因為老師留過這樣的作業，我問我家姑娘:“這個也叫作業呀？”

然後沒辦法老師留了，做家長也不能和孩子說老師做的不對吧。那麼還是讓孩子按照老師要求的去做吧。不過我是讓孩子從新做一遍卷子，而不是直接抄答案。

學生寫錯了題，懲罰學生抄卷子，這種事在中小學，常有發生。

但，抄卷子和寫作業絕非同等屬性。寫作業是印證和檢驗知識；抄卷子是懲罰學生的錯誤；寫作業符合學習規律，抄卷子違揹人性和天理。

我是教師。年輕時，見一個同齡人，經常跟學生髮脾氣：罰寫作業、撕作業本、扔書包……，我不贊同，稍稍問她，你這樣做，有什麼用？

她回答：“讓他們記住。”但是，事實證明，這樣做的結果，不僅收效甚微，而且引起師生對立。

記得我的孩子上小學四年級時，有一天在造成家庭作業時，情緒特別低落。觀察發現，她在抄數學試卷。經詢問，她不得不告訴我，老師說，錯幾道題，就抄幾遍；然後再做完所有卷子。我數了數，九道；看了看錯題，不是應用題缺少答案，就是得數後面忘了寫單位名稱，或者前後答案不一致。總之，所有問題，源於粗心大意。

對老師的做法，我雖然不以為然，但還是教育孩子：“沒有懲罰就沒有教育！”

但，出乎意料的是，那天，我看到，孩子因為兩手瑟瑟發抖，面色、嘴唇蒼白，在她臉上，我見識了什麼叫“豆大的汗珠往下淌”；她的脈搏150。

我暫且放下做飯，讓她休息，然後看著時鐘，幫她抄寫。以我的速度，一份試卷竟然耗時45分鐘！當時是晚上七點多。

算算，抄完九變，再寫九遍，還有其他作業！

我在想，教師的工作是藝術，而非屠夫。刀槍劍戟可用於戰場，對學生進行殺伐，大可不必。

教師的責任是傳道、授業、解惑，以循循善誘為手段。手段極端，勢必產生不良結果。企圖讓一個小學生透過對恐怖的記憶而糾偏，不僅欠缺科學，與教育的初衷相悖，也有失教師的尊嚴，違背教育規律。

我還記得，在我帶的一個高中班，因為外語老師懲罰學生寫作業，鬧出笑話。

教師：“每寫錯一個單詞，罰抄20遍課文；經老師批閱後，由課代表交給班主任；沒完成的一律停課，請家長”。

看著他們的作業，我總覺得有些不對勁，但不知問題所在。我找來幾個學生詢問緣由。

學生們告訴我，為了應對老師，他們“高招”可多了。開始借用複寫紙的功能，現改用把幾支筆用皮筋捆在一起，手指分別插在筆之間，這樣，一次可以寫出好幾次。

看著作業紙上，外語老師碩大的紅色√（對勾），潦草的評語“很好”，我心潮難平。

學習本是件愉快的事，弄得師生對立甚至劍拔弩張，這是何苦？

我反對單純的說服教育，支援適當和必要的懲罰。但檢驗懲罰的手段是否得當，以是否達到應有的效果為標準；懲罰是否適度，不僅是教師能力的尺度，也反映著出思維水平和職業修養。

教師不該忘記職業初心，不要讓自己的錯誤做法，扼殺了學生的學習積極性，甚至摧殘了後代健康。

很多人不理解，為何平時老師總是佈置學生抄課文、抄卷子。也會有疑問，抄課文、抄卷子有效果嗎？

下面說說個人看法吧。

我們都知道，小學低年級是學生認字、識字、規範寫字，養成良好學習習慣的關鍵階段。而抄生字、詞語、課文就變得必不可少了。

正如其它動作要經過不斷的重複才能熟練掌握一樣。識字、寫字也要經過不斷的重複練習才能掌握。

抄卷子相對於抄課文，還有更多的作用。比如，讓學生在抄寫卷子的時候能知道能反省自己考試時出錯的地方，並且分析出錯的原因。

有的學生在考試的時候是很容易粗心大意的。當發回試卷看到自己考試的成績並非如自己以為的那樣，學生才會主動去發現自己的問題。但有一部分學生就需要在老師督促的情況下才會去分析自己的問題。讓學生抄試卷就是很好的方法之一。既加強鞏固了知識點又能讓學生髮現並正視自己的問題。

比如，有的初一初二的學生，他們在考試的時候或者是發回試卷的時候，態度是不端正的。有的學生在考試時解答不出題目，就在卷子上亂塗亂畫，有的還會寫一些罵老師罵其他學生的話。還有的學生在老師一發回試卷的時候就將試卷扭成一團扔進垃圾桶的。

在上述情況下，老師作為批評這些學生的方法之一就是讓這些學生抄卷子。這時的抄卷子可以算是佈置的作業，也可以認為是類似檢討之類的批評教育。

總之，老師佈置學生抄卷子是教育教學過程中的一種教學手段也是一種批評教育方式。

當然，如果老師佈置學生抄卷子的遍數過多，就變成體罰了，這時就抄卷子就不是作業。