您問的“有沒有交流”，不太明白什麼意思，但是說到新手教師教課對孩子來講是好是壞，我個人認為優大於劣。

1.大家都對新手教師不友好，覺得他們沒經驗，可是哪個老教師都是從新手過來的呀，誰也不是剛畢業就成為了老教師。

2.教育系統內比較流行“老帶新”，也就是一位老教師負責一位新教師的成長，給他當業務上的引路人。

3.每個學科都會有集體備課活動，每講一節課都是大家集體智慧的結晶，所以不用擔心知識有錯誤。

4.新手教師更年輕，更有親和力，虛心學習。最重要的是跟孩子們打成一片，更能走進孩子心裡。

其實這就是一個測試，結果可能好可能壞。其實關鍵在於學校，如果這六年新教師得到學校認可那麼學生和老師是雙贏。如果學校不認可新教師的教學，那麼學生的學習肯定受影響了。以我本人的觀點來看，一個學生被一個教師交六年是不可取的，學生在成長的過程需要接觸新鮮的人事物，需要多種的供應，他會在接觸不同群體的過程中去適應，提高自身的承受力和見識。

個人認為新教師多帶低年級，積攢更多的教學經驗，為自己以後的教學儲備更多的資源和經驗。

新教師的能力是有的，畢竟離開大學也不久，但是與小學的知識脫節比較大，短時間很難適應小學教學工作，也就很難保證教學質量。我們教學不是光有一腔熱血、激情四射就能夠把教學搞好，教學來不得半點馬虎，孩子的學習時間很寶貴了，耽誤不起。我相信家長們也是一樣的觀點，有經驗的老師在教學時，同樣的時間孩子會明白的更多，學的更多。

新教師剛入職，更多的是跟有經驗的老師多觀摩學習，更多在教學中不斷摸索和探究適合自己的教學理念和教學方法，以便能夠教出更多優秀的學生，讓學生學的更好，才能達到教學相長，既培養了學生，又成長了自己，對於教學新手來說，難道不是一件樂事嗎？

所以不建議新入職帶一到六年級。

我認為好處更多。

兒童少年時期的孩子，更需要情感和陪伴。一個瞭解孩子的啟蒙老師，一個逐漸建立起了情感的老師，在成長的過程中，也是心靈導師。

像我們這一代，一年甚至一學期換一個老師，其實每個老師都印象不深刻。在我心裡，就是看新鮮，換一個新老師，新鮮兩天，然後依舊相互冷淡相處。

但一個陪伴六年的老師，就不同，對孩子的影響就很大，讓孩子內心也會有更多的穩定感和安全感，相互之間更容易建立起情感和信任，會更多的負責。

我們孩子的老師，從開始就能喊出每個學生的名字，到現在對孩子都很瞭解，也很負責，因為她清楚她要帶六年，從一開始就定規矩，就認真負責。

可我們那時候的班主任，一上來就說，我這學期帶你們如何如何，快到期末時候就會說，你們愛咋地咋地，反正我以後也不再管你們……

所以，單從這方面講，我就認為班主任還是一直帶下去要好很多啊……

一個新教師意味著自己也是一邊教一邊吸取經驗，我認為對一個孩子是不好的。一年級帶到六年級，也就是我們教師稱呼為大迴圈，一般很少有學校會讓新教師教一個大迴圈的。

一、教師任教情況分析

現在學校一般很少讓教師教大迴圈，往往都是讓教師任教一個固定的年級段。小學總體分為一二年級為低端，三至四年級為中段，五至六年級為高段，一般老師都是固定任教一個年級段，例如我現在就是固定任教三四年級中段的數學， 按照我們學校的安排，我會在中段積累一些經驗了才會去教高段。·

1.教一二年級的老師大多為新教師，還有就是喜歡教一二年非常喜歡教一二年級的老師。一二年級是各種學習習慣的養成階段，往往需要的是那種內心細膩，有耐心的老師才行，故而男老師就不太適合教一二年級，我個人認為很少有男教師能教好一二年級學生的學習習慣。

2.任教中段的就是一些不適合教低段的老師，例如我就是不太願意教低段，所以我請求的就是任教中段。雖然中段是接手別人的班級，但是三四年級我認為是相對比較好管理的年級，我個人還是非常適應的。

3.任教高段的老師一般都是學習比較有經驗或者比較優秀的教師，特別是畢業班級，涉及到學校的成績，肯定要優秀教師任教呀。

二、教師大迴圈分析

1.對教師來說

一個新教師能夠教一個大迴圈，肯定是每個新教師求之不得的，一個新教師從一年級教到六年級，那就相當於把整個小學階段都經歷完，所有的知識都教授一遍，對小學知識體系的構成肯定是瞭如指掌，對小學生各個年齡段的狀況也是瞭如指掌的。所以從一年級教到六年級對新教師來說肯定是一個學習的好機會，是教師的個人成長是非常有益處的！

2.對學生來說是有好有壞吧

若果是大迴圈，壞的方面就是遇見孩子不適應老師的教法，一直跟著這個老師對學生的成績是不太有利的。

好的方面就是不用頻繁更換老師，因為每換一次老師，學生和老師都得相互熟悉，有一個適應過程。

三、結束語

我個人是比較贊同現在固定任教一個年級段的這種做法，老師主攻一個年級段是非常有利於老師精通，越來越熟練，越教越好，是比較科學的。

有好處也有壞處，但總體來看，弊大於利。還是不建議一個老師一直教，除非是地區條件的原因，那也沒有辦法。

古時候的老師/是師傅都是一個人教到最後，一樣教出優秀的人才不過像張三丰，黃藥師，郭進，楊過等人才卻又不是一個老師叫出來的

好處是：

1、老師熟悉孩子的性格，興趣愛好，便於因材施教

2、孩子也不會因為換老師又重新來一個適應期

3、如果老師本身很優秀的話換掉豈不可惜

好處是：

1，如果當初的老師教學方法不對，那不至於耽誤孩子們

2，孩子接觸的老師多，學到的學習方法也多

3，對於孩子來說，本身就是接觸的新鮮事物越多越好，老師也不例外

4，換一個新老師，孩子就得重新跟一個新老師打交道，對孩子的人際關係鍛鍊也是個機會

5，每個老師都有自己的對人的評價方式，如果一直一個老師教，假如那個孩子不小心惹了老師，可能會被老師打壓得從此失去興趣（請別誤會，沒有偏低老師的意思，只是做了種無可避免的假設）如果換一個老師，本來調皮的學生可能在新老師眼裡是個不錯的孩子，或許從此就改變了這個前任老師眼裡的壞孩子也說不定。

總之，一個老師一直教不是很好，不建議

不過我倒是有2個建議：

1、不管是一個老師教到6年級還是換著老師教，家長們都一定要培養孩子尊重老師的意識，要讓孩子發至內心的尊重老師，家長更不能在孩子面前說老師的壞話，只有孩子從心裡崇拜老師，尊重老師，才會認真的跟老師學習，也不會被老師認為這個孩子不懂禮貌處罰孩子，導致孩子恨老師

2、家長也要跟老師多溝通，如果哪天自己的孩子不小心犯錯，請老師不要直接處罰，給孩子難看，請老師嘴上留情，不要貶低孩子，但是也要請老師一定要告訴家長孩子犯下的錯，家長好做耐心，且恰當的方式教育孩子。

不能一概而論，教育貴在堅持、堅守，如果能碰到一個好教師，帶多少年不是問題，否則的話換一下更利於孩子的成長！

新教師和年輕教師是兩個不同的概念，新老師有可能是從其他學校交流過來的老教師，也有可能是才入職的年輕教師。我下面所講的內容，主要圍繞新入職的年輕教師展開。如果從一年級一直教到六年級，對新教師而言，這就涉及到是否有豐富教學與管理經驗的問題。

在很多學校都有教師帶班大迴圈和小迴圈的安排，主要就是讓教師積累經驗。

大迴圈就是從一年級帶到六年級，小迴圈有五種：一二年級，三四年級，五六年級，或者一二三年，四五六年級。在全國各地的小學裡，都有自己的小迴圈安排慣例。但是對於大迴圈而言，除了教師數量不足不得已只好採取這種形式外，一般都很少用。對新教師而言，第一輪帶班就是為積累經驗，如果個人悟性強，又敬業愛崗，可能會在兩年時間裡教學與管理能力就會快速提高。但如果悟性不強的話，可能問題會比較多。

一二年級對新教師是一個極大的考驗，無論是教學還是管理皆有非常大的難度。

對於很多家長來說，可能會認為一年級孩子小好管理，學的知識簡單容易教。其實恰好相反，一年級孩子才入步兒童期，身上有很多幼兒行為特徵，老師在班級管理中恰不容易培養孩子們遵守紀律的好習慣，如果沒有一定的管理經驗和手段，反而對會教學產生非常大的影響。我在這方面就有現成的經驗，我愛人是多年的老教師，去年向學校申請從一年級帶班，帶一個大迴圈，以往她都是隻帶五六年級，這次從一年級帶就感覺特別累，教學明顯感覺有難度，因為孩子們理解能力弱，且差異性非常大。好在她有多年的管理和教學經驗，累了大半年後終於理順了，一年級期末時所帶班的成績相當不錯。

五六年級對新老師來講，困難也不小，尤其是在班級管理和學困生這塊。

對於新教師帶五六年級，由於是頭一次帶班，面臨著兩種困難，一是管理經驗不足，五年級的女生已經進入青春期，六年級的男生也進入了青春期，如何管理好這些極容易產生逆反心理的學生，實際上非常考驗著老師的綜合素質與能力。家庭教育搞的好的孩子學生，在學校裡一般都會遵規守紀，容易把心思放在學習上，反之，在班上又特別容易搗亂；二是教學經驗不足，我兒子上五年級時就遇上才入職的一位年輕教師，因為教學經驗不足，結果所帶的班數學整體成績和老教師的要差出不少。同時，對於學習興趣不高，學習態度不好的學困生，則極容易讓新教師在教學與管理上身心疲憊。

大迴圈安排，對教師和學生建立起默契的管理關係有一定好處，但有風險。

我們都知道，小學生特別容易和老師建立起情感關係，但前提是這名教師得德才兼備，才容易讓學生信服，並願意尊重老師。在大迴圈安排中，對年輕教師最大的好處就是熟悉班上每一名同學，也清楚學生的家庭情況，這對家校溝通來說非常有幫助。在小迴圈中，往往在銜接中就存在漏洞，新接手的教師不可能短時間發現每個學生身上的問題。因此，對新教師而言，儘管第一輪次可能有經驗欠缺，但是把一個班帶到三年級後，反而會體現出和學生情感關係緊密的優勢來。從和小迴圈做對比來看，大迴圈班級的平均成績更要穩定，但會存在兩個極端，要麼普遍非常好，要麼表現平平，甚至很差，因此，學校不願意這樣安排，家長也怕孩子遇不到好老師。

結束語：我相信很多家長對自己孩子的教師帶大迴圈班會心有顧忌，透過我上面的分析，我想你應該清楚一點，家庭教育非常重要，只要家長充分重視了，認真培養孩子的綜合素質，會讓孩子從一年級開始就有良好的秩序感，在學習中有較好的專注力和學習興趣，這樣的孩子到二三年級後就會越來越優秀，直到進入初中高中也會如此。

我認為大機率是好事！除非真的踩了“狗屎運”，碰上了個不思進取的老師！

對於新老師來講，十個有九個半是積極向上的！

有人可能會說新教師沒有經驗！的確，這是一個不爭的事實！

不過，新老師的積極性肯定要比老教師好一些，而且年輕教師大機率受孩子們喜歡，足以彌補！再退一步講，經驗都是一步一步積累起來的！

六年的時間，教師能夠足夠了解孩子們的性格、優缺點等一系列情況！可以根據孩子的真實情況引導教育孩子，這是最大的好處！✌

所以，不要對新教師有偏見，我見過的新教師沒有一個是甘落人後的！請對孩子的老師有耐心，更要有信心！

我認為不管是新教師還是老教師，從一年級一直教到六年級，對一個孩子的成長來說，各有利弊。

我個人認為新老師最不適合教的就是一、二年級，最適合新老師的教學崗位的就是三、四年級，既有利於學生的成長，也利於老師的成長。理由是：

一、二年級是學生各種習慣養成的關鍵期，而把沒有一點工作經驗的新老師放到一、二年級，對學生學習習慣的培養極為不利。

所謂的新老師，就是剛走上教學崗位，沒有一點教學經驗、沒有一點課堂管理經驗，對於教材的重難點把握不夠到位的老師。

而教學經驗、課堂管理經驗、教學重難點的把握，對新老師來說都是不小的挑戰。更不要說是對學生各種學習習慣的培養了。

聽剛走上講臺一、二年的新老師的講課，給人的感受就是，課堂秩序混亂。由於新老師對教材不熟，再加上有人聽課讓新老師感到緊張，為了完成教學任務，就只能按照自己教案的預設來進行上課，而忽視了對學生的管理。

而新老師在培養學生學習習慣方面，又沒有什麼經驗。這對一、二年級學生的傾聽習慣、積極發言的習慣、認真聽講的習慣、獨立思考的習慣、動手操作的習慣、認真書寫的習慣等方面的培養是極為不利的。

但多數學校本著對學生成長的考慮，總會安排一個老教師和一個新教師搭班，以有利於一、二年級學生學習習慣的培養。

三、四年級學生的學習習慣已經基本養成，把沒有一點工作經驗的新老師放到三四年級，既對學生有利，也有利於教師的專業成長。

再說三、四年級的學生經過兩年多三年的學習，已經知道了學校的課堂常規，知道老師講課時我應該怎麼做。學生上課聽課的習慣、做作業的習慣等方面的習慣已基本養成，只需老師上課時，根據學生的生成，做好課堂調控就行。

這就大大減輕了新老師的工作壓力、使得他們會把更多的精力，放到自己的教育教學水平的提升上。

在我們幾個老教師的幫助下，小姑娘進步的特別快，頻繁參加各級各類優質課比賽不說，到了四年級的時候，教學成績成了四年級的第一，我們幾個老教師開玩笑的說“真實青出於藍而勝於藍。”

三、四年級在小學是承上啟下的階段，新老師教三、四年級，在學生學習習慣基本養成的基礎上，能夠迅速地摸清小學教材的編排體系和知識結構，更有利於教師的專業發展。

而教學是教師教和學生學得雙邊活動，老師的專業成長也會帶動學生的發展，最終實現師生的雙贏。

結束語： 每個學校的情況不同，採取的方式也有所不同。但不管採取何種方式，學校總會根據實際情況、從學校大局出發 、從有利於學生成長的角度出發，來安排新教師的工作，使得既有利於學生的成長，也有利於教師的專業發展。

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