話雖如此，但有瑕疵。

老師會不會教確實很重要，

1,會教的老師，有一定表達能力，授課方法較好，講的東西通俗易懂，學生很容易接受。

2.不會教的老師，方法和表達不是很好，只有自己能夠懂，學生很難聽進去。

但是沒有教不會的學生，這句話不是很準確！

比如說鬼谷子，他選徒弟也是看天資的，只有天生道器，他才肯收為徒弟。

現實中就有些學生天資愚鈍，任憑你三頭六臂，他始終油鹽不進。

這句話是典型的教育界的心靈雞湯，是那些高高在上的專家的臆想，一線教師會對此嗤之以鼻。

聖賢如孔子 ，也曾說過：“朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也”。孔子弟子三千，賢者不過七十二。

不會教的老師肯定是有的，教學藝術和教學技能肯定對教學效果有直接影響，但那些聲譽卓著的名師，也不敢說能教會所有學生。

學生的天賦，肯定是有差異的，再加上種種後天因素的影響，有的學生，教師一點即透 ；有的學生，即使教師使盡渾身解數，千點萬敲，仍一竅不通。幾乎所有的一線教師，都會有類似的經歷。

“沒有教不會的學生”，這句話本身，就是有毛病的，說得太絕對，須知：凡事無絕對，世間的人和事都是相對的。有高就有低，有學霸就有學渣。

做教師的，是不可能把所有學生都教會的，這是經過了無數事實檢驗的，是符合客觀實際的。

所以，我認為：“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”，看似勵志，其實是謬論。

這個問題要辯證地看待，教和學是兩個互動交流的群體，教學有規律的，任何人都不可能違背客觀規律，教學質量好壞決定教師和學生雙方的因素，學生智力好，學習習慣好，成績不好有老師的因素，如果學生是弱智，老師再努力也不可能出成績。因此，這句話是偽命題

我不知道這句話是從哪位專家教授口中說出來的，亦或是受了西方某些教育思想的誘導。

在我看來，這句話會誤導很多家長的。學生的智力上不會有千差萬別，但領悟力和對某些知識的接受力確實有天壤之別的，否則也就不會出現不同行業，也就不會有偏科弱科現象。可現實版很大一部分情況是，再優秀的老師教出來的學生也不是個個都能上清華北大。

再普通的老師你去讓他帶各省中考前50名，也照樣能帶出清華北大。舉這個例子是說，老師有教的好與不好之說，但同樣學生也有天分不天分之別。千萬不要再拿這句話當做孩子學不好的藉口了。

也不要總是認為孩子學的好是孩子聰明努力，孩子學不好就是老師不中。每個老師都是盡最大能力去幫助孩子，每個孩子也都有自己的閃光點，但每個個體和每個個體不一樣，所以還是不要輕易去下如此多嬌的結論了吧！

我分享一下自己的看法，關於這句話，我基本是同意的。

我經常跟孩子說，學習有三重境界，1、瞭解了某個知識但是不會應用；2、掌握了某個知識而且能夠舉一反三，活學活用；3、不僅僅自己掌握，還能夠給別人講清楚，教會別人。

大部分學生，只要不是天生缺陷，智商差別不大，用一句流行話說，絕大部分人沒有到拼智商的地步。那為什麼有些學生學習那麼差呢？有很多因素，家庭、環境、成長經歷、個人性格等等，但是其中一個比較重要因素之一是老師。

優秀卓越的教育者，會充分了解學生的過往、學習環境、學習習慣、性格特點、自我要求以及學習長短板，同時對教授的知識點有充分的掌握，才能有對每個學生進行有針對性教授方法。

分享一下輔導我家孩子事例：

1、學校佈置背誦古詩的作業，孩子背起來很痛苦，時間很長還記不牢。面對這個問題，我首先沒有讓孩子上來就直接背，而是先把這首古詩的作者生平、做詩背景、詩詞含義等等資料介紹一下，甚至上網找找詩詞涉及到的名勝古蹟、風土人情、傳說故事跟孩子一起閱讀，然後鼓勵孩子講解這些內容，最後跟父母比賽，看誰先背會；

2、某道數學題不會做，需要耐心跟孩子溝通，看孩子是不懂題目，還是不明白概念或者沒有解題思路。這裡需要根據孩子短缺的部分有針對性改善。比如課本中的各個抽象概念的定義、公式或定理是否足夠熟悉瞭解？類似定理在現實生活中是否有應用案例？特別是在孩子有興趣愛好的領域。在就是具體的解題技巧上，如何畫圖理解，如何聯絡學習的內容，如何猜測假設，如何簡化或者極端化條件，如何歸納演繹，如何分析總結等等。

3、長期來說，想盡辦法逐步培養孩子學習興趣。短期來說，每次學習時創造和諧快樂的學習氛圍，疏導負面情緒，讓孩子在開心輕鬆的情緒下學習，鼓勵表揚為主。

4、經常引導讓孩子體會到自己的進步，不要輕易跟別人比較，而是跟昨天的自己比較。讓孩子嘗試設定短期中期長期目標，並制定合適的獎勵懲罰措施。

總之，輔導學生，第一培養孩子學習興趣，制定學習目標，第二創造良好學習氛圍和正面情緒，鼓勵支援為主，第三分析孩子學習上的長短板，有針對性輔導，第四輔導時要有方法有技巧有耐心，深入淺出，抽象概念例項化，現實問題模型化。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話強調的是教育者對學生的一種責任與信念，是教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的核心就是告誡我們每一位老師：要相信每個學生的可教性，不輕易對任何學生喪失信心。

俗話說：“養不教，父之過，教不嚴，師之惰。”學生進了學校，就是進入了一所錘鍊意志、鍛鍊品格、增長智慧的大熔爐，老師是鍊鋼人，學生要百鍊成鋼依靠的是老師的教育。老師的品格、知識面、智商、情商以及如何引導和教育學生，這些都決定了孩子的未來。但是當前仍然有很多老師沒有認識到這一點，當學生出現問題時，沒有從自身查詢不足，也沒有從根源上幫學生找到問題所在，而是一味地認為這個學生無可救藥了，甚至給很多學生打上壞孩子的烙印，讓很多學生在“我是壞孩子”的陰影裡沉淪，這無疑嚴重打擊了學生的自信心，甚至讓學生產生了自卑心理。

因此，教師要充分認識到，一方面這裡的 “好”不僅指學生的考試成績。一個人，不論其知識水平高低、能力大小，只要是具有一定的知識技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是的人才，教育應該是不拘一格培養人才，堅信“沒有教不好的學生”。另一方面教師要謹記自身使命，真正負好教書育人的責任，從實際出發，把握和遵循人才成長的科學規律，用系統發展的眼光培養學生，注重因材施教，要鼓勵“人盡其才”，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生健全獨立的人格。

這句話在教育領域中引發蘭兒挺大的爭議，其實我們在當前教育領域中對於這句話含義的騙姐，理解顯然有點偏離了我們最初提出者的意思，這句話出自兒童教育專家兒童教育心理學陳鶴琴先生他曾經用這句話自我勉勵只也是鼓勵自己正確的對待教育問題也是對自身在教育工作的一個警示語，但是如果這句話放到當前學校是教育實踐中的話是顯然不符合當前學校教育十級的，學生沒有教不好的如果學生學習成績不好就是老師不會交著這句話理解顯然偏離了這句名言的初衷也。

這句話本身就是有問題的！過於強調老師的主觀能動性了。

老師認真教，學生努力學，當然能教好！這邊老師認真教，那邊學生不願意學，家長還不配合，你說能教好那？

肯學習，會學習，自學也可以成才，不用老師也行。

所以是隻有不會學的學生，沒有不會教的老師

我認為這話說得太絕對、不完整！教師若以此自律，將換來別人十二分尊敬；別人若以此苟求老師，將引來罵聲一片。就比如：世界上沒有抓不住的壞人，只有不會抓的警察；世界上沒有看不好的病人，只有不會看的醫生；世界上沒有管不好的國家，只有不會管的領導等等。

教需要學生和老師家長共同才可以效果更快。教需要老師的方法和耐心引導，需要學生的自主學習意識和配合老師的教學，完成一個學生的作業和及時複習，也需要家長的配合監督與督促。老師和學生之間的教與學是需要配合而不是單方面的