我在之前的回答裡說過，老師的工作類似於帶著鐐銬跳舞。在目前於師德師風一票否決的大背景下，唯有朝惕夕厲，避免觸碰高壓紅線。對於違反學校紀律的學生，除了付出足夠的愛心、耐心和智慧，哪還有更好的手段！

我縣文博路小學李明華老師的做法，您不妨參考一下：

我剛踏進教室學生就一窩蜂地向我湧來並迫不及待地對我說：“老師，小莉又被扣分了，她今天又遲到。”說完，這些學生仍是一臉的氣憤。聽到這個訊息，我心中又充滿了無盡的無奈，可還是儘量溫和地詢問：“今天，你怎麼又遲到了？”小莉高高地抬著頭，臉有一點兒紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了時間。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度。我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯絡，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生，仍然是他爸爸媽媽的乖女兒。

小莉的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說她一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息遷就了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態度。

上語文課時，我發現小莉總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣她必然不能集中精力聽課。她的行為讓我想到她那可憐的學習成績一直在及格線上波動，但是，只要我提醒她：“你應該挺起胸膛來認真聽講。”她也會回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼短暫，這一點讓我知道了她並不笨，她能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓她一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能提高學習成績；學習成績提高了自然對學習有了興趣，這樣就形成良性迴圈，她的成績一定會逐步提高的。

晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急於要實施計劃了。第一步，我給小莉的家長打電話。我早已深知他們特別溺愛她，我多次建議讓他們對她的學習多關注一些，從而使她養成良好的學習習慣。可他們都不肯對女兒進行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進行迂迴戰術，我告訴他們為了孩子的形象問題，為了讓女兒長得亭亭玉立，向他們提議給孩子買個背背佳。

因為他們特別疼愛女兒，第二天就買了一個背背佳。當天，小莉穿著背背佳來上學了，我的第二步就該行動了。剛上課，我就表揚她：“同學們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊！”我帶著滿懷期待的目光對她接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”

我在班上開闢了“紀律行為”板塊，根據課堂上的表現進行加分、減分。小莉聽了，重重地點了點頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又藉機表揚了她，整堂課上她都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚她有進步並給她加了2分。

小莉為自己第一次因為上課表現好加了2分，她很興奮，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發現她拿著書本去向同學虛心請教了。我看到她對學習有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。

緊接著我的第三步行動開始了。在批改第三單元考試卷時，我把小莉的作文少扣了三分，這樣她的成績就達到了“良好”。當發到考試卷時，她特別興奮，還一個勁的問同學，她那裡為什麼錯了，應該是怎樣的呢？要求同學給她講解。

從小莉課上和課間的表現都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經常受到老師表揚的好學生。我讀出了她的心思，就在全班同學面前表揚她，進步的速度真快，從合格線上一下子就進入到了良好的行列。

此後，小莉再也沒有遲到過，對學習也有了興趣。從她笑眯眯的眼睛裡我看到了要堅持的信心。

我懷著無比喜悅的心情給她的家長打去電話，告訴他們要配合我一起鼓勵孩子，讓她勇追直上，千萬不要鬆氣，不要驕傲。

教師的工作是一門藝術。由經常遲到到按時到校，坐姿由“趴”到“直”，這些讓我看到了神奇的效果。我要堅持不懈地幫助她實現良性迴圈，成績逐步提高。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人；同時，學生也教會我們如何寬容，如何處事，並陪伴他們一起成長。

從取得教師資格證起，教師都是嚴格按照上級要求照抄優質教案，教研，教改，迎檢，撫貧，…如果說還有不盡人意之處，應該不是教師的責任，_沒有教不好的學生，因為教育有立法保障，有教育局的堅強領導，沒有不會教的老師，每一位老師都是經過嚴格考試取得了從教資格的，不會教的民辦代課己經成為歷史，中師生大多己經退休，現在的教師是勿容置疑的，祖國需要這樣的教育，只是某些家長不理解罷了！！！

有啊，還有很多。推心置腹的和幾歲的孩子談談理想了、前途了；

聲淚俱下，感動的自己眼淚都嘩嘩的，給學生講講他父母多不容易，在工地搬磚，搬一千轉才給一塊錢；

繪聲繪色的給學生描繪，考個好大學，找個好工作，掙大錢，開寶馬；

最後還可以求求學生，你只要課上不搗亂，不影響其他人學習，你只管睡覺吧，放學我叫你，保證不耽誤你回家吃飯。

學生有問題，老師手裡的工具有兩個類別：1透過鼓勵正面行為帶動整體和個體行為的改進。2透過懲罰制止負面行為的發生或者發展。第一條路是正路，也是幫助孩子建立遵從社會規範習慣的最好辦法。但現實講，真做起來有很多困難。不解決這些困難，正確的路就沒有施行的可能。

在學生的行為中，尤其是年齡小的孩子身上，沒有刻意的好壞行為。通常是好壞行為兼具。因為孩子對社會規範瞭解，練習不足，很多能力還欠缺，從社會規範角度來看，不良行為一定存在。因此，理論上講，透過鼓勵其同類行為中的積極面，培養其正確行為的能力是正路。我們看看這麼做的困難在哪裡。

困難一，鼓勵正面行為是以孩子為中心的教育方法，目的是幫助孩子將個體行為和喜好與社會規範相吻合。而今天學校教育的現實是教師為核心。真正意義上的以學生為中心，以教師為主導有現實資源短缺的困難，也有理念轉變的難題。

困難二，因為學校教育以教師為核心，教師的行為傾向就成為實際的操作選擇了。簡單說就是老師的喜好而非孩子的發展成為實際上的行為準則了。先排除社會環境影響這一類變數，單看老師作為人的行為傾向。人這種動物天生忽視積極正面和穩定的環境和行為，傾向於關注危險，負面，變化的環境。這是動物在千百萬年時時處於生存危險環境下提高生存率必須具備而且代代遺傳下來的天性。所以人在觀察他人是事實上做不到客觀，成比例地評估他人行為的好壞。老師首先也是人，要他們能夠做到客觀評價學生的好壞行為，需要經過嚴格大量的專業的訓練，而今天教師即使是專業師範畢業的學生，在教育心理學方面都沒有獲得足夠的，正確的培訓。有興趣的可以自己翻閱一下權威的教育心理學教材。

困難三，“壞事”發生後，懲罰是最快見效的方法。透過鼓勵正面行為似乎遠水不解近渴。教師有一個職業是維護教學秩序以推動教學進度按時完成。因而快速有效的手段，懲罰，就成為教師首選和不可或缺的手段。

而懲罰又有體罰和非體罰兩類。禁止和限制使用體罰的法規是基於幾個原因：過度體罰可能導致可見的傷害，體罰似乎比非體罰顯得不文明，體罰似乎會帶來更大的心裡副作用。現實講，後兩者不存在。所以體罰只要適度，不出於惡意，其負面作用並不比非體罰更嚴重。而會有一些非體罰達不到的效果。

綜上所述，教師應該在不得不採取辦法控制局面時，應該容許其採取包括體罰在內的懲罰措施。但“壞”行為和懲罰措施，以及達到的效果之間要有比例規範。這在國內教育領域幾乎沒有相應的體系，估計也缺乏相應的研究。應該逐漸建設以學生為中心的教育體系，併成為基本理念。這需要很長的時間和大量的投入，甚至需要更多的教育資源，技術手段的投入。但以學生為中心的教育模式一定是教育的發展方向和明天。

其它的教育方法多的是。但是教育其它學生的。有的學生、有的事只能用體罰或變相體罰來教育。這才是教育的完整鏈。

第一，說這話的人是無知。孩子都會調皮，而且孩子遠不如大人明白事理，更不如成人有自制力。對成人說理尚且不行何況孩子？

第二你所謂的體罰，在老師看來不過是懲戒。對孩子來說也這麼不是什麼大事，當然危害健康的不在此列。

第三，老師動手的原因，絕大多數是因為孩子屢教不改，影響課堂紀律和其他同學學習。這種情況靠講道理？課還上不上？他一節課折騰七八成十次，老師就別上課了，最有效的就是讓他疼一下，下課再講道理。

最後，語言說服要是能解決所有的問題，那國家也不需要監獄了。

家長心想，我花了錢了就應該你給我管好，不能打不能罵，家長心態有問題，以前是家長說沒事，不聽話，揍就行，有幾個孩子被老師打死的，沒有有幾個孩子被老師打傷的有，但是不多，成才的學習成績上去的有沒有很多。現在老師，根本就不敢管孩子，打了會說是體罰學生不打就會教育不好因為孩子現在知道的東西太多了並不是你說一句告訴他怎麼走他就怎麼走因為它們有一個叛逆的心理就跟樹一樣如果他不值得手掌你想讓它直過來怎麼辦那你只能用硬的方法如果本來生出來就是直的那你還用改嗎不用說家長的心態有問題

針對孩子來說，體罰是最直接最有效的手段，想想，一個孩子，你給他講那些大道理他懂嗎？有用嗎？老師體罰出錯的學生，只要沒有傷害到學生的身體，就沒有錯，就不應當受到指責。如今有好多人主張教育孩子靠講道理，那就等孩子上中學了吧，講大道理對小孩子沒什麼用！

問的好，這就是體罰和變相體罰的界限和定義。國家沒有明確的定義，現在大家都是按傳統的認知和老師的良心、責任在實行。一旦家長不認可，那怕老師說教的聲音高了幾分貝，家長就可指認老師在變相體罰學生，說學生心靈受到創傷……。

大部分學生可以用一般說服教育的方法，但個別學生目前老師的常規教育方法不見得能奏效，或無效，必須有一定懲戒手段，直至法律手段。如何實施，還要有關專家劃定。