1：高水平的學科領軍人物缺乏，甚至青黃不接

2：資金投入不足，理工醫等學科實驗室需加強完善

3：學科知識的實踐性不是很充分，理論與實踐並未並存

4：學科太分散，無法聚焦

5：學科定位不準確，脫離社會區域經濟市場的需要

6：招錄學生質量相比其他地區不是很高

7：學科缺少特色，創新

8：無法緊跟時代潮流的趨勢的發展。

對策：

1：加大資金投入

2：聚焦特色學科

3：教育體制改革，發揚創新意識

4：學科緊跟市場走，適應市場經濟的發展

5：引進學科領軍人物

6：完善各學科的相對應的基礎設施。

7：政府政策的大力支援

8：完善，規範科研資金的用途

9：完畢

題主的這一問題是一個很有現實意義的問題。目前的中國，在近十幾年來，伴隨著中國科學技術和教育事業發展投入的巨大增長，教育也在高速發展，眼下，中國的高校正進入“雙一流”工程的建設，相信未來會有更多的中國大學進入世界名校的行列。

對於地方高校而言，在歷史積澱不夠、資金投入的歷史欠賬存在、大學所在城市的社會發展進步不如人意，對比一線城市和沿海經濟發達地區高校，顯然尚有差距。在這樣的背景下，我們也不難發現一些影響地方高校發展的瓶頸。

第一，歷史欠賬較多。諸如在資金、人才、教師隊伍、基礎設施等方面，首先就有一個亟待補齊短板、提升整體水平的問題。

第二，地方大學的經費投入不足。無論是國家財政，還是當地地方財政，都有必要進一步加大對地方高校建設的經濟投入。

第三，人才匱乏。其一是本校自有人才，尤其是優秀人才總數少。其二是本校優秀人才一旦成名，極容易被更有錢、更有聲望的其它大學採用挖牆角的方法拐走。其三，由於地方高校的財力缺乏、所在城市的社會環境質量不高，因此也無法引進國外或國內的優秀人才。

第四，地方高校的基礎設施不足。這些基礎設施包括教學設施、研究設施、服務設施、生活設施等。

第五，地方高校管理理念的平庸。這裡無意貶低地方高校的管理，更確切地說中國大多數高校的管理理念都是平庸的。其主要表是完全按照教育行政主管部門的指揮棒運作，比如曾經的本科教育評估，211評估，985評估等等。儘管這樣也無可厚非。但是，要探討特設、創新就無從談起了。舉例來說，大學自身的定位就應該更為明確，是培養職業勞動者還是培養學術研究人才，還是二者兼顧？相應的就會有你是辦職業教育大學，還是辦研究型大學，還是二者兼有的大學的問題。與此相對應就該有不同的管理理念來指導，這樣才能符合管理實際的需要。

總之，地方高校存在的發展瓶頸問題可能不盡相同，但上述問題可能是最為常見的。高校的發展不僅涉及到經濟、人才、隊伍等問題，同時一個不可忽視的問題是大學管理變革的問題。這主要涉及頂層制度設計、管理制度的科學性和可行性、管理的差別化、管理的有效性的監督與評價、管理制度的修訂、管理人才的職業化、管理人才的公開公平公正的遴選機制、管理人才的責任權利義務的落實與監管約束、大學教師和研究人員活力和潛能的釋放（他們應該是大學的主人）......對於這些深層次的問題，也是同樣亟待分析研究與解決的大問題。（圖片來自網路，僅此致謝！）

自我發展的動力不足，由上級下發撥款的方式，總投入不足，決定了撥款大部分用於職工自身的福利，而不是學校的發展。教師晉升制度決定，科研型導師更有利於學校和個人的名譽和事業發展，而對大學所需的能夠指導學生全面發展的教學型教師發展不利。畢業率考核，影響了大學生學業成績的評定，不及格人數的控制，造成大學生自身學習動力不足。向綜合性大學發展的過程中，對各個專業平均主義的發展策略，制約了醫學、工學等高投入專業的發展，學校更傾向於發展投入少、招生人數多的專業。教學管理的行政化，越來越多的管理學、計算機等非學校主專業行政人員進入大學教務、研究生等管理部門，使得大學教育失去本身歷史形成的辦學特色，逐漸成為上級教育主管部門檔案的下發者，不再成為大學教學方向的指引者和辦學的領導者。自我封閉式的管理，使大學失去所在城市、社群的支援。學生被封鎖在校園中，失去了大學階段理解社會、融入社會的機會。教師與學生不在一個校園中生活，師生互動缺少時間保障，建立親密師生關係的機會減少。學校沒有透過制度建設來強化教師對學生人格塑造的重要性，反而選擇增加輔導員數量，希望透過年輕輔導員來承擔大學生思想的塑造，恐怕事倍功半。“教師是人類心靈的工程師”，以後恐怕得改成“輔導員是大學生心靈的工程師”。受財務制度管理和上級行政領導不放權的制約，二級學院領導不具有學院重大資金分配、人事任命的權力，束縛二級學院自身發展的因素太多。專業建設的標準化，讓教師失去新課程建設的動力。.......