樹立正確的課程觀：教師應怎樣開設選修課程
面對許多選修模組，教師應開設哪些選修課程呢？這將成為教師在課程改革背景下面臨的一個新課題。
為挖掘校本課程資源，開好選修課，教師應首先樹立正確的課程觀。學校和教師不是課程的被動接收者和執行者，學生也不是課程的被動實踐者、受試者。應彰顯教師和學生主動參與和建設校本課程，做課程改革主人的作用，使師生主動參與挖掘、豐富校本課程，成為課改的生力軍。為強調校本課程特色，必須使校本課程立足於學科，適當拓展其外延；同時以課外促課內，提高學生整體素質。筆者所在楊柳青一中校本課程的開發與實施，定位於透過綜合性課程和研究型課程，在中國魅力名鎮天津楊柳青古鎮的文化底蘊上做足文章，比如楊柳青年畫研究、楊柳青石家大院研究、楊柳青文昌閣研究及楊柳青人“趕大營”研究等歷史、民俗文化及其他校本課程資源的開發與研究。
教師開設哪些選修課程呢？可以設定並實施研究型課程，豐富校本課程資源。研究型課程作為我校校本課程之一，近年已經開設，已初步具備有關教育內容和程序的較完整的規劃。研究型課程屬於綜合性實踐，它以學生為主體，以教師為指導，以問題研究為中心，以發展學生綜合素質為目標。我們每年度成立5到10個研究型課題組，每組1到2名指導教師。課題組活動按課表進行，每週五第7、8節課，指導教師指導學生進行探究性學習活動。活動的方式有五種，即圖書查詢、上網查詢、研討講座、出校訪談及實驗研究等。每個課題組根據自己的探究進度和實際需要，可以選擇以上五種方式的一種或兩種。每次研究型課程小組的活動，由學校課題組及指導教師全程指導、協調，從學生選題、論證、制訂研究計劃、明確分工到收集分析資料、撰寫課題研究報告，研究型課程指導教師都起著重要的誘導、引導和指導作用，充分體現了該課程的開放性、主動性、主體性與引導性的特點。
樹立正確的課程觀：教師應怎樣開設選修課程
面對許多選修模組，教師應開設哪些選修課程呢？這將成為教師在課程改革背景下面臨的一個新課題。
為挖掘校本課程資源，開好選修課，教師應首先樹立正確的課程觀。學校和教師不是課程的被動接收者和執行者，學生也不是課程的被動實踐者、受試者。應彰顯教師和學生主動參與和建設校本課程，做課程改革主人的作用，使師生主動參與挖掘、豐富校本課程，成為課改的生力軍。為強調校本課程特色，必須使校本課程立足於學科，適當拓展其外延；同時以課外促課內，提高學生整體素質。筆者所在楊柳青一中校本課程的開發與實施，定位於透過綜合性課程和研究型課程，在中國魅力名鎮天津楊柳青古鎮的文化底蘊上做足文章，比如楊柳青年畫研究、楊柳青石家大院研究、楊柳青文昌閣研究及楊柳青人“趕大營”研究等歷史、民俗文化及其他校本課程資源的開發與研究。
教師開設哪些選修課程呢？可以設定並實施研究型課程，豐富校本課程資源。研究型課程作為我校校本課程之一，近年已經開設，已初步具備有關教育內容和程序的較完整的規劃。研究型課程屬於綜合性實踐，它以學生為主體，以教師為指導，以問題研究為中心，以發展學生綜合素質為目標。我們每年度成立5到10個研究型課題組，每組1到2名指導教師。課題組活動按課表進行，每週五第7、8節課，指導教師指導學生進行探究性學習活動。活動的方式有五種，即圖書查詢、上網查詢、研討講座、出校訪談及實驗研究等。每個課題組根據自己的探究進度和實際需要，可以選擇以上五種方式的一種或兩種。每次研究型課程小組的活動，由學校課題組及指導教師全程指導、協調，從學生選題、論證、制訂研究計劃、明確分工到收集分析資料、撰寫課題研究報告，研究型課程指導教師都起著重要的誘導、引導和指導作用，充分體現了該課程的開放性、主動性、主體性與引導性的特點。