教師資格面試不僅考察我們對於知識的理解，更多的是考察我們是否有成為一名教師的綜合素質。其中很大一部分就是我們對於教學過程的組織能力，也就是對教學方法的駕馭能力，這樣就要求我們首先要知道化學教學中有哪些方法。（以化學學科為例）

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師透過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

在講授法的使用過程中要注意多與學生的互動，透過齊答、點名答等方式適時的讓學生進行反饋，這樣可以讓學生在較短的時間內獲得較多的系統的知識，也便於教師調整授課節奏，確保每個人都有所收穫。

(二)練習法

練習法是一直延用的另一種教學方法，是指學生在教師的指導下用口頭表述、板演、書面作業、實際操作等方式完成的教學方法。在化學課堂中多用於一些重要化學用語、基本概念，基礎理論等的教學。

採用練習法時提倡多練多講，講練結合，可以設定一些分層次練習的題目，確保其發揮在鞏固知識、培養技能、提升能力等方面的作用，促進三維教學目標的達成。

(三)實驗與演示法

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。透過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

使用這種法方法時首先需伴隨有科學理論作教學指導，而且需要注意的是，在使用這種方法的時候要確保我們所做的實驗或者所演示的事物、現象要直觀清晰，操作規範，同時可以邊示範邊引導學生進行思考，在實驗結束後及時總結，將理論與現象結合起來，形成完整的知識體系。但是在我們的教師考試過程中，往往不會提供實驗器材等教具，這就需要我們有無實物表現的能力，在進行演示，特別是進行實驗演示的時候，，一定要操作規範，實驗現象描述清晰準確。

在使用該方法教學時可以充分的發揮學生的主體性，但使用時需注意首先要明確討論的形式，包括分組、時間、目標問題一定要清晰明瞭。在我們的試講過程中可以採用前後小幅度的走動、語言等演示自己巡視與點撥的過程。在討論結束後要有明確的結束指令以及學生的反饋和教師點評，並且進行歸納總結。充分的展示自己駕馭課堂的能力。

(五)自主合作探究

在化學學科新課程標準課程目標的過程與方法中明確提出學生化學學科素養的發展目標：

1.經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。

2.具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢於質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善於與人合作，具有團隊精神。

3.能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。

為了符合新課標理念，高年級化學往往會結合實際情況採用“自主—合作—探究式”教學方法。在我們的試講過程如果使用該方法的話首先要慎重選擇研究課題，教師既要指導，又要放手讓學生獨立思考，之後在研究過程中多關注學生的表現，進行過程性評價注意循序漸進，因材施教。在呈現的時候要注意所講述的內容多是複述學生的話語，可以預設錯誤等，更切合學生實際。

當然，教學方法遠不止這幾種，透過前面幾個方法的分析，我們可以發現，在教學過程中，往往講授法會貫穿始終，實驗與演示法則可以彰顯學科特色，而小組討論、自主合作探究可以設定在一些講解教學重難點的過程中，教師與學生共同合作交流獲取新知，加深學生對知識的理解。但是在我們的教學過程中一定要注意語言的簡潔性，直觀明瞭的呈現給學生講解的過程，突出重點、突破難點，展現出自己作為一名教師的綜合素質。

教師資格證統考以來，教師資格證面試採取結構化面試、情境模擬等方式，透過備課(或活動設計)、試講(或演示)、答辯(或陳述)等環節進行。

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，這也是每次上課都會運用到的教學方法，也是各位學員最為熟知的教學方法，因此在本文中就不舉例贅述。

啟發式教學就是根據教學目標、教學內容、教學物件的知識水平和知識規律，透過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手，把枯燥的數學知識變成有趣的課堂活動，既傳授知識，培養能力，又是學生積極主動的學習，以促進身心發展的教學方法。

講練結合法指的是教師的講授和學生的練習相結合的教學方法。對於小學數學的教學而言，指的就是學生的練習應與教師的講解緊密結合，學生是透過教師的講解來理解知識，透過練習來鞏固新知識。

演示法指教師透過展示各種實物、教具，進行示範性實驗，或透過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。