如果這些“有人” 把學生課業負擔歸咎到上培訓機構的話，我只能說這些人只看到了表面現象，沒有看透學生去機構的根本原因。

機構不過是增加升學成功率的工具而已，學生上各種班，根源根本不是機構，而是“升學”！

如果你不在其中，一定會以為在機構學習的孩子大都是因為成績不好才去的，這其實是在拿過去的“經驗”來看今天的問題。

事實上現在在機構裡學習的學生絕大多數並不是學的不好的，反而更多的是那些學有餘力的。

這部分學生們要麼是拓展的，要麼是加深難度的，要麼是超前學的，目的很簡單——增加更大的優勢、保持領先性！

如果你有認識初中或者小學高年級階段的孩子，你可以打聽下，他們的班上到底是學習好的上的多，還是學習差的上的多。

至於題主說的新東方問題我就語數英三科做一些介紹，然後答案就出來了。

我家孩子英語沒給他報新東方，因為我認為或許應試了，實際上“泡泡”本身就是一種非應試的少兒英語，但是種種原因吧我家沒去。

學英語人數最多的階段是所有科目最早就體現出來的——上學之前！

實際上少兒英語學習的熱度一直此奧數都火爆！否則另一艘機構巨無霸學而思也不會急忙進入這個領域！

但是你發現沒，生活中很少有人會去抱怨英語，卻會有很多人抱怨奧數，而對英語超前學大家都能接受並且感嘆、羨慕，但是對奧數更多的人卻表示各種學了害人……

這是因為英語人人都可以學，幾乎是沒有任何條件限制的，但是奧數是一個拔高的，所以那些沒能力拔高的對有能力的就會各種羨慕嫉妒恨！最重要的是，多數地方奧數可以擇校，英語並不能或者相對容易！

所以明明學英語的更多，卻給人的感覺是學奧數的更多……

英語學習最大的的確是新東方，但是它不是唯一的選擇。

數學類的補習班尤其是奧數普遍要晚於英語。

一方面是因為一二年級難度較低，另一方面是多數家長自己就能輔導了，三一個是這個階段很多家長還沒有對孩子的學習有一個系統的規劃。

但是從三年級開始一下就多了起來！

尤其是在我這比較發達的地區，這個階段是學奧數暴增的時期。無論專家、媒體怎麼說，孩子學到了是孩子的。最重要的是大多數能跟下來的孩子家長們會直觀的發現孩子的進步效果，這也是很多人堅持讓孩子去學的主要原因——實際上數學不就是這樣嗎？練的多、學的多成績自然就好。

而數學最大的並不是新東方……

語文實際上是最晚的！

除了一些意識比較強（往往一線城市更強）的會早早給孩子報班，大多數給孩子報班的都是因為從三四年級之後閱讀、寫作暴露出不足之後才給孩子報的。

而在語文學習上，新東方的優勢依然並不明顯。

所以綜上新東方在有些地方或許有其一定的優勢，但是這個優勢在一些大點的城市裡幾乎是不存在的！

學生課業負擔重的根源，無論你怎麼去掩蓋，最終他一定會回到升學上！

我們這裡小升初是沒有擇校的，即便是這樣，小學階段上各種班的學生一樣多如牛毛。原因太簡單了，因為小升初儘管他沒有擇校，可是還是要參加中考的啊！難不成小學階段都完了，然後等到了上初中再開始學？很多家長是沒有這麼大的心。所以他們可以在小學階段對孩子的要求不用太高，但是一定會給孩子創造這種機會，讓孩子先進行一定的提高和儲備。畢竟普高率不到50%，而考上重點的比例更少……

任何的機構，任何的輔導班實際上都是以工具的形式提供給了家長、學生們進行選擇。

我個人認為這是說的表面現象！不是根本！想一想，假定高考不考分數了，都是面試，現在那些機構會怎麼樣？會變成各種指導小孩如何表現面試的培訓機構！因為他們，這類培訓機構，就是中介，既然市場有這個空擋，行政命令是不管用的！說的不好聽點，中介就像一群蒼蠅，只要哪裡有臭味，他們就會追到哪裡！這個廁所關了，它就飛向另一所廁所！因為大家要透過分數競爭！這個分數又確實可以在短時間內提高，學校不可能把所有的任務都完成！學校越差，考大學越想高分，培訓機構就越賺錢，越受人追捧！

說到底是由於分數的競爭造成，與培訓機構沒多大關係！

有人由此又怨考試製度，特別是高考！可沒有辦法，華人多，無法向西方那樣單獨招生，一個個面試？那樣會大量滋生後門生、腐敗生！高考從目前看，是唯一比較公平的競爭方法！可這人人都想進好學校，都想要高分，社會培訓機構應運而生！我知道相當一部分私立中學、包括一些公立中學，每週都只給一天休息時間！其他時間都在複習、做作業！這與培訓機構有關嗎？

首先說校外培訓機構的提分強化訓練加重部分學生的負擔只是多種原因的表象，造成當前學生課業負擔沉重的原因應該是多方面的，多層次的。具體如下：

一是應試教育的影響及單一的評價方式 。 由於“應試教育”的存在，考試分數成為了評價學校教師，學生，以及各類招生考試和選拔人才的基本依據。為了使學生考出好成績，教師只好讓學生們奮鬥於題海之中；家長給孩子買許多的輔導材料，並不惜重金讓孩子上各類輔導班。

二是傳統思想的消極因素影響。幾千年的傳統思想如“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念以及“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等奉為經典的警句在人們心中根深蒂固。也成了老師及家長要求學生不斷的題海、不斷的刷題的最有力的“理論依據”。

三是學校教育方式的落後。中國很多學校的教師，甚至包括所謂的“名校”老師教學方式仍然基本上是“滿堂灌”，缺乏靈活的教學方法；家庭作業基本上都是不斷重複的書面作業。這樣導致教學效率低下。

四是教師綜合素質的影響 。由於學歷、能力等原因，一些教師對教材的理解不深不透，難以做到精講精練。還有一些從教多年的教師產生了職業倦怠感，比較懶散，上課的質量不高。課上效率低下，但為了保證教學質量，就把大量的書面家庭作業留給了學生，這也增加了學生的課業負擔。

五是社會競爭壓力增加。很多用人單位在聘用人才的標準上對學歷的要求越來越高。在片面追求高學歷的影響下，一些完全能勝任相應工作但學歷低的就難以就業。巨大的社會壓力壓在學校和家長的身上，進一步施加給了學生。為了能從眾多學子中脫穎而出，更具競爭優勢，學生得儘可能壓縮休閒娛樂的時間，以用更多的時間來學習。

六是家長期望過高。生存的壓力、就業的壓力，使得家長“望子成龍、望女成鳳”，並形成了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，並將壓力轉嫁給孩子。家長也不管對錯、有用無用，只好隨大流，給孩子報好多補習班，希望提高孩子的成績，甚至只圖一個心安。正是由於家長這種心理，使得各種輔導機構抓住“市場需要”如雨後春筍般出現，來自家庭的間接課業負擔大大加重。

從以上原因分析來看，似乎一切都主要因為“應試教育”及單一的評價方式，造成部分學生課業負擔沉重的根源也是它。於是有一部分人把一切“罪狀”都安在“應試教育”的頭上，大呼要取消“應試教育”搞“素質教育”。是不是取消“應試教育”搞“素質教育”後，學生的負擔就一定減輕了呢？我認為不一定，理由如下：一是不少國家也搞“應試教育”，但負擔遠不如中國學生重。二是現實中確實有很多課外“特長”、興趣的培訓與“應試教育”沒有直接關係。三是搞“素質教育”後怎麼選拔人才？只要存在選拔，不管評價方式有多少種，就有競爭；有競爭就有學習、有培訓，如果其它方面不改變，到時校外培訓輔導機構可能更多。

由此可見，要減輕學生的負擔不能武斷的認為其根源是“應試教育”或“校外培訓機構的提分強化訓練”等，只要想法取消它就萬事大吉了。而要“多管齊下”才能有所好轉。比如：改變傳統落後的教育方式，提高教學效率；轉變傳統的人才觀念，樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才觀和價值觀；立足素質教育，樹立多重科學有效的評價標準；鼓勵自主創業，緩解當前就業壓力；提升教師綜合素質和上課效率等等。

一方面逼著自己孩子上課外班，怕輸在起跑線，另一方面高喊給學生減負要求關閉課外班的家長最可惡。你自己不去不就得了？

怎麼看待校外培訓機構提分訓練，是造成部分學生課業負擔加重的根源？

我認為：是！同時也認為，我們的學校和主管部門也有責任。

現實擺在面前：一些參加校外培訓機構學習的學生，考試分數確實提檔升級了。家長覺得血汗錢花得值了。孩子成績有提升，那是面子光彩的事，是多少倍的接接送送，費時費心的滿意回報。似乎孩子忽然有指望了，爭氣了，比自己幹了天大的好事還高興！

攀比，有其積極意義。眼看鄰家孩子超過了自家孩子，方才明白，原來是那孩子參加了什麼什麼班兒！咱又不缺那幾個錢，咱也有大把的空閒時間能擠出來，何不也送孩子去什麼什麼班培訓去？

很快，這種思潮洪水氾濫。眾家長爭先恐後給孩子報班。您孩子報一個，俺報兩個，三個……於是，馬路上陡然出現了學生放學後再次流動的隊伍！

當然，參加校外培訓的學生都有提分事實。可那是孩子多用了多少時間，多做了多少作業才換來的？家長顧不上考慮這些，他們只看重分數，認為這才是不輸在起跑線上。

當然，校外培訓機構是最大贏家！場地一再擴大，員工一再增多，資金一再臌脹，名聲一再鵲起，生源一再爆棚……培訓機構幾何般雨後春筍，家長慷慨盲目投資，學生身陷題海考山走不出來，無謂增加3一5個小時時間。沒有人以為這是人為增加學生課業負擔，沒有家長認為是自己摧殘了孩子的身心健康，也沒有學校或主管領導橫馬立煞一煞這風氣。反倒任由人們蜂擁而入校外培訓機構。。

不可否認的是，參加培訓的學生確實比以前有所進步，甚至突飛猛進登臨鰲頭。且不論這些培訓機構使用了什麼仙術真道！但我們得佩服人家肯定有秘密武器，掌握了竅門絕招。哪怕人家用的全是圈內伎倆，甚至常規的機械訓練，反覆記憶……抑或講述新異……反正，淮南為桔，淮北為柑，人家逮住了老鼠，就好貓！

再看我的學校，公字牌照，卻任由校外培訓機構擺治翻弄我們的學生。是不是真的技不如人？

若否定，那是咱藏奸，羞辱師德師風和教師稱號，應自愧翻悟，擼起袖子加油幹，以雪昔日恥辱，重塑尊嚴師道！

若肯定，那就知恥後勇，拜師求教，學他山之石攻我之玉。弟子不必不如師，先生都是學生熬成的！知識爆炸時代，多媒體無處不在。別人會的，我們也一定會！

我們會了，教給了學生，學生還用去校外培訓機構嗎？答案是明確的。我們的學生不再校外求師，那就掙回了我們的面子！我們的學生不再去校外培訓機構上課，那就不做他們的作業！就能更好地做我們的作業！這不就是減輕了學生課業負擔嗎？

如此好事，如果教育主管部門能夠給予好辦，那就不愁好事好成！

怎麼好事好辦呢？我認為要紮實總結教育教學的成功經驗，上升成理淪體系。真槍實刀地培訓提高教師的教育教學能力和藝術。發掘傳統方式方法，發現嶄新理念和突破，讓學校教育的理論和技能永遠處於前沿，去爭取新的輝煌！

校外培訓機構的提分強化訓練，屬於重複教學過程，主要是針對偏科較為嚴重的學生。如果措施得力、方法得當，確實能夠起到快速補“短板”的作用，收到良好的學習效果；這不僅不會加重學生課業負擔，而且能夠起到增強學習信心、提高學習興趣的積極作用。

可惜，大多校外培訓機構不是這樣，它們急功近利，透過走超前學習來降低當前知識點難度的捷徑，盲目擴大學生知識面，以拔苗助長的方式，讓學生快速提高成績分數，這當然加重了學生的課業負擔，並且提前支付了學生的學習興趣，還容易導致厭學情緒的產生。

但是，校外培訓機構的提分強化訓練，還不是造成學生課業負擔沉重的根源。實際上真正的根源有二:

其一是學校教育的教師考核評價制度。教師考評註重學生成績，是學生學業負擔沉重的最主要根源。教師考評的結果，不僅涉及教師個人的信譽和任職，而且直接和教師的績效工資掛鉤，影響教師的經濟收益；這就勢必逼迫著教師強化學生的作業量訓練，不僅有著質上的深度，更有著量上的廣度。

其二是家庭教育中家長的錯誤教育理念和心理焦慮。這個情況突出地表現在給孩子安排的校外輔導補課上。很多家長在對待孩子“補課”問題上具有盲從性和攀比性，不管不顧孩子的真實需要，看到別人家孩子在補課，心理上就萬分焦慮，似乎一下子落後了別人很多，必須馬上補過來，才會心安理得！

當然，除此之外，還有其他的一些因素，也會導致學生課業負擔的沉重。例如來自社會就業競爭的壓力，再比如來自國家教育政策調整帶來的升學壓力等等。

總而言之，學生的課業負擔沉重根源主要來自於學校教育的不合理教師考評制度和家庭教育中家長的錯誤教育理念及心理焦慮；另外，校外輔導機構也負有不可推卸的責任；同時，政府和社會也要承擔一定的責任。

校外培訓機構的提分強化訓練，客觀上造成部分學生課業負擔加重，但學生課業負擔沉重的根源不在客觀方面，而在於主觀方面。部分學生和家長對分數的迷戀，對提分強化訓練的依賴，對校外培訓機構的迷信，才是造成這些學生課業負擔沉重的根源。

強化訓練，當然會對應試提分有一定效果；校外培訓機構的有經驗的老師和其獨到的輔導，當然也會對應試提分有一定幫助。這正是迷戀分數、迷信補課的學生和家長需要的。然而，分數跟金錢一樣，沒有多少人會嫌多的，再多也不嫌多。在他們看來，這是在踐行“沒有最好，只有更好”這句話。校外培訓機構，也是樂觀其成，分數就是金錢。資本是逐利的。既然強化訓練能夠提分，就一定會用好用足這招。如果使上這招能達到打擊或貶低學校和老師的目的，就會無所不用其極。

在一定的水平或期間，強化訓練的效果是比較明顯的。這就讓不懂得其中奧妙，又對教育規律知之甚少的學生和家長愈發相信自己的選擇是正確的。壞事不出門，好事傳千里。有效果的家長到處釋出孩子進步的訊息，宣傳補課的效果，沒有效果或者效果已經不明顯的學生和家長，一般會選擇沉默甚至自認倒黴。這樣，校外培訓機構的提分強化訓練自然就成了很多人的救命稻草，人人趨之若鶩；原本沒去培訓的和不需要培訓的，也因害怕被趕超，加入強化訓練的隊伍。“劇場效應”出來啦，於是人人都是受害者，也都是加害者。雪崩的時候，沒有哪一朵雪花是冤枉的。

最要命的是，“劇場效應”出現後，任何一個清醒的聲音都會被視為“吃不到葡萄說不葡萄酸”，被拒絕，被排斥。甚至導致學校作業量少一點，都被視為老師不負責。結果，“劇場效應”愈演愈烈，直至泡沫破滅，神話被揭穿。

當然，家長、學生的對分數的迷戀，也是居於現實的考慮。所以朱永新說，減負減不下去的根源在於解決讓人能夠找到一個好工作的問題，中小學生減負應從招工用人入手。需要如此大動干戈，要想遏制補課引發“劇場效應”恐怕仍是老大難。

這樣說，不太妥當。表面上，補課增加了學生的負擔。其實不然。

1.如果學校老師好好教，老師水平高，那學生還需要補課嗎？

事實上，不管是普通學校，還是重點學校，都缺乏優質的老師。而有限的好老師主要配給了重點學校和重點班。

就拿荊州區來說吧！就荊州中學好老師多一些，所以這個學校學生學習好，比其他普通高中強很多，他們往往學的很紮實。我輔導的主要是荊州中學的學生，他們的基礎普遍很好，所以補課效果顯著。

而其他二流高中就差了很多，他們的學生普遍上課不聽講，所以基礎很差，並且不愛學習，也不願意補課，所以他們的成績特別糟糕！

2.學校的老師不好好上課，上課講的很快，一個勁往後面講，上新課，也不管學生聽懂沒有，掌握沒有，也不進行強化訓練。以至於學生學的很不理想，往往不會做題目，不能靈活運用所學知識！這樣學生成績差，很多學生不得不課外下很多苦功夫來學習，學的很吃力，效果還不明顯！

所以學生負擔重的根源在於，學校的老師不負責任，沒能讓學生把握住課堂，提高課堂的學習效率！

3.我們不能認為學生的學習負擔重，是因為培訓機構給學生補課。這是誤區！

往往是因為學校老師佈置了很多作業，每科老師都佈置一點，都認為佈置的不多，結果呢，學生每天要做的作業一大堆，有的寫到凌晨都寫不完！

往往很多老師很囂張，喜歡罰抄，來懲罰學生，動不動抄100遍，把學生和家長搞的疲憊不堪！罰抄其實沒有任何意義，人家學生口服心不服。我們不能採用這種卑鄙的方式來教育我們的學生！很多老師就算準了家長不敢得罪他，所以他就越發肆無忌憚！

4.培訓機構給學生補課一般都是當堂解決，一般不會佈置作業。我最近十年都很少佈置作業，除非學生提出了要求。因為我知道高中生時間很緊張，沒有多餘的時間來做我佈置的作業，就算我佈置了，他們也不一定做！就算佈置了作業，我也會跟他們說，有時間就做，做多少算多少，沒時間就算了，我們當堂解決！

5.學生負擔重這個鍋不該培訓機構來背，學校的責任最大！

6.鄧老師從事高中數學教育工作已經快10年了，編寫了30多本高中數學學習資料，上面收錄了荊州市最近5年質檢的題目，還有荊州中學八校聯考和沙市中學四校聯考的題目，還有荊州中學週考的題目。難度略大於高考，只要把我編寫的數學資料學懂了，拿下高考數學問題不大！

2018年高考，用過我資料的考生高考數學得分都在120以上，總分550以上。

荊州中學的一名理科生陳同學，從高二開始在我這裡補課，一直補到高考，在不到2年的時間裡，做完了我編寫的30多本資料，數學取得了很大的進步，從剛開始的35分提高到90分，然後逐漸突破110.120，每次考試，分數都在不斷上升，從未下調過。這是很罕見的，因為他學紮實了，他就能一直考高分，無論卷子難不難。他得到提高的不僅僅是考試分數，還有學習高中數學的濃厚興趣！到後期，他還能問我一些深奧很有價值的數學問題，我感到很欣慰。

還有江陵中學的郭同學，高中數學從90多分提高到了142分只用了不到半年時間，最近幾次數學考試，分數一直在130以上！他在我這裡補課不到半年時間，已經把我編寫的資料做了一半。果然數學有了很大的進步。他跟我說，聽我的課可以學到很多有用的知識，他有信心提高數學成績，學好高中數學！

對於這個結論，我只能回答“呵呵”。

市場是因為需求而產生的，這麼多校外培訓機構的提分強化訓練為什麼火爆，那是因為有人需要。普通家庭的孩子只能走考學這一條路，分數仍然決定著大多數孩子的命運。

中考後僅50%左右的普高升學率，高考本科錄取率雖然號稱超過70%，但一本錄取率也就在10%左右徘徊，用人單位在招新上很多都只看985/211畢業生，......

這一切都倒逼孩子必須拼命去學，家長必須捨得投入！

現在去補課的不再都是學習差的孩子，更多的是學有餘力的孩子，好上還要更好。

老師拼不拼？學生及格率、班級平均分、畢業升學率都和自己的職稱、進修、評比、工資獎金息息相關，面子、裡子大多都被學生分數決定。

學生拼不拼？班裡前十不夠，還要看年級排名，年級排名不夠還要看全區排名，全區排名不夠還要看全市排名，以此類推，因為“提高一分幹掉千人”！

家長拼不拼？用盡人脈找好老師，掏空錢包買學區房、支付建校費，不分寒暑接送孩子往來培訓機構、學校和家。

分數從哪裡，就是從課堂上的課本、課後的習題冊、刷的一套套試卷來，還有那麼多門課，門門都要考試，門門都不能拋棄，課業壓力怎麼輕得了？

歸根結底，中考、高考的指揮棒在揮舞，老師、家長、學生就要跟隨行動，好的資源總是稀缺的，如果不用考試的形式，那拼的更讓人絕望。

所以別把增加學生課業負擔的“鍋”甩給校外培訓機構，他們很弱小，承受不起。

不然再來幾波消防整改啥的，家長就要瘋了。

如果真的允許補課的話，我認為社會上的補習班再好也不如任課老師老師，因為只有任課教師才真正瞭解學生對徵下藥。