取消！！！評個職稱，為了造課題、證書，應付培訓啥的，浪費了很多備課批改交流的時間，教育質量如何提高，學生怎能培養出來

不評就是調動了積極性，寬鬆舒適的生活是積極性的本源，拿利益做積極性就是挑撥互斗的起源！而且這樣評選出來的幾乎都是沒水平的惡人！

教師的職稱特別是小學的，首先是校長評上了，之後是校長的老婆，兒子，兒媳婦，都是切墩，賣煤，保姆出身啊，還是小學超高階和高階教師。葦河鎮小學校。咋地？不行啊？

取消最好。把教師工資按教齡來定，教學成績（考試成績）作為參考，因為教學成績受環境、生源等因素的影響太大。另外，取消職稱，最大的優點可有效的杜絕腐敗。

別的不說，就論文、科研成果成硬體，足以說明職稱是毒害教育的制度！三百六十行行行出狀元，教師就是教書的，為什麼逼這教師去搞科研，去花錢買論文？這就如逼著一個優秀的打字員去編寫程式或者讓打字員去設計CPU！或者是逼著一個優秀的農民，去研究品種改良和研究殺蟲劑農藥一樣！難道這個社會不需要打字員？不需要農民？

取消職稱評定改為每年一評選教學一線成績突出教師，評上之後當年重獎這些教師，每年評選一次如果當年不在一線就沒有資格評選，這樣就能有效避免一些教師一旦評上高階職稱就退居二線或者乾脆班也不上，這樣才能調動老師教學積極性。

評職稱靠買賣，哪裡有職稱，哪裡就有買賣，買證書買職稱，違反法律法規。同工不同酬，違反勞動法。滋生腐化墮落，摧毀純淨，曲意逢迎，阿諛奉承，卑躬屈膝，諂媚溜鬚，皇帝誥命，量身定做，厚顏無恥，逼良為娼，勾心鬥角，不務正業，表裡不一，道貌岸然，弄虛作假，扭曲變態，投機鑽營，唯利是圖，勾心鬥角，怨聲載道，無心教學，顛覆價值，奴人育人奴，興國必先興教育，師道不存，何以解惑？師心若死，族群何昌？

第一，取消名額限制！

第二，降低門檻條件，本級滿五年後可晉升上一級！

第三，縮小極差，上下兩級差在200-300之間較為合理，因為職稱不能客觀地反映教師的工作態度和工作業績！

第四，最好是取消職稱評聘！

實踐證明教師職稱評聘制度不利於調動教師的工作積極性，不利於教師團結，不利於教師流動，不利於教育均衡發展，嚴重影響學校正常的工作秩序。

每年一開展教師職稱評聘工作，凡涉及的教師就會像瘋狗一樣相互撕咬，誓有不咬死對方不罷休之態勢，極不利於教師團結，且後續矛盾還在蔓延發展和持續發酵，乾乾關係、幹群關係、群群關係極度緊張，嚴重影響廣大中小學校的教育教學秩序和教育教學質量。給職稱評聘單位制造了人為的矛盾，教師是受過教育的知識分子，教師是人類靈魂的工程師，為什麼會變得像瘋狗一樣？學校是教書育人的場所，理應是座神聖的殿堂，為什麼會成為“瘋狗的戰場”？都是職稱評聘惹的禍。

教師職稱從一級教師開始按比例設定名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設定名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。

為了教育的均衡發展，教師應該也必須是流動交流的，但現行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現一高階教師調動到新單位，但那裡的高階職稱名額已經滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關係，除非他自願降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。

教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。

現行的職稱評聘制度沒有充分考慮調動非一線教學人員的工作積極性，因名額有限所以政策傾向於一線任課教師，在一定程度上打擊了非一線教學人員的工作積極性。學校除任課教師外還設有非任課或兼職任課的會計、出納、衛生、圖書、檔案、門衛等崗位，寄宿制學宿舍管理、食堂管理等崗位。學校的前勤工作和後勤工作，教學工作和教輔工作應該是相輔相成的有機整體，不應該割裂開來。

取消職稱的名額限制一切問題將迎刃而解，職稱評聘工作應充分調動老、中、青教師的工作積極性，職稱評聘工作應充分調動教學人員和教輔人員的工作積極性，職稱評聘工作應充分調動前勤工作人員和後勤工作人員的工作積極性。

關鍵能真正公平，公正嗎。如能公平公正。讓一線教師有奔頭。但是一到下邊變味了，在上邊香噴噴的，到下邊臭氣熏天。都讓當官幹瞎了。

百年大計，教育為本。振興教育，教師為本。提高教育質量，辦好人民滿意的教育，關鍵在教師。

怎樣調動廣大教師積極性？措施是多種方法，但核心一定在工資待遇上。從目前實際執行情況看，教師工資多少直接與教師職稱掛勾，影響很大。然而在教師職稱評聘上，多數教師意見很大，認為不科學，不合理，少者還怨聲載道，嚴重影響了教師的積極性。原因在哪裡？一是受職稱指標限制，造成多人同擠過一獨木橋，因而帶來許多予盾，你爭我奪，你找人我拉關係，更有少數，弄虛作假，不達目的，就不放手。二是職稱評定，只解決了少部分教師晉級問題，僅有少部分教師積極性得到調動，這就是最大的存在問題。

職稱評聘目的應該著眼全域性，調動每一位教師的積極，讓每一位教師都覺得有奔頭，激發其積極上進，你追我趕。

因此，建議高層領導在教師職稱改革深化中，採取職稱評定與自然晉升相結合的雙軌制。

工作滿一定年限，年終考核合格以上，自然晉升高一級的職稱，如教齡滿25年，可自然晉升中級職稱，享受對應工資待遇。又如同教齡段的個別少數教師，成績特別突出，特別優秀，大家公認，可以提前申報評定上一級別的職稱。

這樣的雙軌制，即著眼了全體教師，又鼓勵了少數特優教師。全體教師工作積極性將得到真正的激發。