老師不愛聽這話，老師說有些孩子明明就是教不會。家長愛聽這話。自己孩子不會，原來是老師不會教啊！這下子心裡平衡了許多。

這只不過是傻b專家的賣點！語不驚人死不休！讓這些所謂的專家到第一線他們就不敢說了！敢豪言壯語的都坐在辦公室裡，他們坐著說話不腰疼的！如果讓普通老師坐在辦公室裡搞教研，也敢說這類大話！同樣坐在辦公室裡會不會說這類大話有一點截然不同，那就是有良知的學者不會說，沒良知的“學者”才敢說！人與人差別就這麼大！

什麼是內因，什麼是外因，兩者之間關係如何，弄明白了，這句話就成了空中樓閣。

首先，在學習的過程中，學生是主體，學習成績好壞由學生這個內因起主導作用。老師在學生學習過程中，是教授知識，起的是外因的促進作用。所以用內外因的辯證關係原理的哲學方法論來看這個問題，是再明白不過的了。

所以結論是:沒有教不好的學生，只有不會教的老師這句話，有悖客觀規律，是不存在的客觀實事。

這句話我不愛聽，我的理解是，說這句話的人，一個是誇他有夲事，誇他高人一等！若用此句話激勵教師加強責任感還可以存在！否則，此話就不能存在！我不作解釋，只想反問:說此話的人，他敢不敢說他能教好每個學生？而這個"好"又是多方面的，是完成其科計劃指標，還是說全面發展的有用人才？你教會了文化課，他又是高考文科狀元，這也不一定是教好，因為他體育課不及格。教與學是個雙方面的互動，一班幾十個學生你都能教及格嗎？絕對不可能！如果教師能教好每個學生，哪還有差等生嗎？有人教的高考狀元，畢業參加工作後，又變成了貪官，難道是老師教的嗎？教育不是萬能的！教師也不是萬能的！所以我說"只有不會教的教師…這句話說得不對！

這句話說的太對了。看看現在的老師都對什麼感興趣？現在有不少老師的世界觀都崩塌了？中心思想是什麼大家都知道？

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

這句話是什麼時候流傳開來的我不知道，我是在電影《嗝嗝老師》中聽到，並且深深記住的。記住的不僅僅是這句話，還有嗝嗝老師時刻把這句話掛在心頭，對每個孩子的那份用心。當然最後她做到了，因為一個老師因材施教的教學方法，以及堅持不斷地付出，問題班級的每個孩子都得到了全新的成長。

顯然，老師對孩子的成長很重要。

但學校領導將“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話作為口頭禪，總是在開大會時說，可能會引起老師的誤會。

就像“舉手之勞”的運用一樣，當事人說，是謙詞，而換個人說，就成了道德綁架。

這句話如果出自老師之口，是自我警示，提醒自己為人師者的責任，應該認真對待每一個孩子，並且承擔起教學問題中的一切擔當。

學校領導頻頻提起這句話，在老師看來，可能就會成為站著說話不腰疼的苛求與責難。也有可能滋長某些熊家長的歪理邪說，覺得孩子成績不好，就是老師的責任，從而不利於家校關係的建設。

一個孩子怎樣，最終都要落實到具體的成長細節中，而校園生活只是其中一部分，更多的影響因素還應該回到家庭中。

所以我想說的是，這句話沒毛病，但要看誰站在什麼樣的立場出於什麼樣的用心來說。總之學校站位中正，為人師者多些責任擔當，家長對老師多些理解支援，孩子才成更好的成長。

不是什麼人都能當老師的

傳道

授業

解惑

人品

都可以為人師

能做到哪方面呢

自己都不明白的怎麼為人師

看到標題、讓我有了必答的衝動。

記得那時在學校教校本課程舞蹈課，進入體制內之前創業做舞蹈工作室，對於舞蹈的我向往著每天都伴隨音樂舞動的感覺。但是隨著年齡增長並且因為家庭因素，我再三斟酌之後選擇考試進入學校當一名人民教師，個人的工作室也隨之解散了。憑著教育專業並伴有多年舞蹈授課的經驗在校任舞蹈校本課的教師。

學校比較小、校本課開設的興趣班比較多、但是舞蹈這個新鮮的課程還是吸引了很多孩子的報名學習，我也覺得我還能在我最最熱愛的事業上繼續走下去，雖然沒有報酬，但是動力十足，開設課程一段時間後，我發現了非常非常嚴重的問題，下面我就說說在我這樣的環境下教學出現的一些問題，請大家對號入座，看看您是否也遇到了同樣的煩惱。

孩子的興趣真的是三分熱度嗎？

我的舞蹈方向是hiphop，因為當時非常流行南韓的男團女團。為了提高孩子的興趣，我選了一些比較能夠快速入門的LA-style與韓舞進行教學，因為孩子都喜歡韓流的歌曲與舞蹈，所以場面那是相當的火爆。當時很多學校組成參觀團來我校觀摩學習，還引起了不小的向我校學習的活動。所以我說我選擇的課題方向是對的，但是為什麼孩子們在瞭解過之後，學習了簡單的入門動作之後興趣開始下降，並且開始不認真學習，開始偷懶，逃課，課上嘮嗑說話呢？

我的總結是：我課上教學的模式與我做私立學校的模式不變。嚴厲、嚴厲、再嚴厲。舞蹈這門課程就是需要系統化與模式化。一個動作需要反覆做，做到要靈活運用變化，這個過程是非常的枯燥與乏味。課上需要揮灑汗水，一個小動作由淺入深都需要力量、所以說舞臺上表演的那麼自如，背後的付出是密不可分的。這樣就導致了一部分孩子想要逃避這樣的付出，一開始都認為只要學學就可以跳好，但是現實缺不是這樣。

2. 強制性與公益性！

以前自己的工作室是收費的，家長孩子都是選擇興趣來報班學習各個舞種，每個授課舞者都是要嚴格教學。這樣就形成了您花錢來，還要聽我們的。不想學沒人強迫你，你可以走，我們也不願意教。少兒班如果小朋友在淘氣，其實很多時候我們都不用太說，家長回家就自行管理了，因為有學費跟著，學不到東西孩子是吃虧的。這樣是最見成效並且最容易管理的一個關係。

學校呢？ 免費的、免費的、免費的（重要的事情說三遍） 。我不學我也少不了什麼，我也沒花錢、想學就學，不想學就不學的思想不用別人教，屬於無師自通的。簡單一句話概括，下來就是 上趕的不是買賣。

對、說了一大堆教學的現象，有點脫離了標題的內容嗎？ 等我繼續說下去。

就這樣、我的課上慢慢的學生變少了、因為我的嚴厲管教，很多孩子都感覺上舞蹈課是在受罪。都轉到別的班上。校長看見我跟我談為什麼孩子在慢慢減少並且不出更好的成績呢？ 我當然要解釋種種，就是我上面兩點所說，我的領導直接就說了一句：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。他還告訴我你要想辦法讓孩子提高興趣。當時我沒有說什麼，但是現在我想說的是：如果為了他們的興趣而去改變能讓他們學到知識的方法，我寧可不教也不破壞教育的本質。

這個時候會有很多人想到，那你還是水平不高，別人教都能教好，就你想不出辦法。

我再自我狡辯幾句： 第一，沒有利益關係的關係，那都靠不住。第二，天下真的沒有免費的午餐，免費的不是學生，而是對於學生來講免費的是教師。所以教師才是那個最無所謂的環節。如果孩子找到一個付費的教師，我相信會逼著自己去學的。

說了這麼多、可能說的不太好、畢竟藝術生普遍文筆不好。繼續努力、爭取做到那個會教課的老師。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話的對錯要看你從哪一方面去理解。如果只從學習書本知識，只看卷面成績的話，這句話就是錯的。

我現在教的是初一數學，我們班有一個學生現在還不能從1寫到100，連5加6等多少都算不到一塊。有一次他把20元錢存放在我哪兒，（一張20的），我給他的時侯有10元、5元、還有1元的，我問他夠不夠，他說不知道，他就要一張20元的。可能有人認為這個孩子傻，實際上他也善與人交往，情商也不差。我們學校舉行元旦匯演，他根據歌曲自編的舞蹈還有模有樣，贏得陣陣掌聲。這樣的孩子你讓誰教他初中數學他也難學會，最簡單的數的運算就是不教，十二三歲的孩子也該會算。

如果把這句話改為“沒有教不好的學生，只有找不對的老師”，我認為就是對的。

如果我上面所說的哪個孩子你讓他找舞蹈老師學舞蹈，找相聲老師學表演什麼的，他應該能學會。他的肢體語言表達能力強，表情也很豐富，語言也很流暢。他跟著我學數學，屬於沒找對老師。

一個人既有所長，也必有所短，啥都能學會，樣樣都精通的人還是少數。而我們現在的教育就要求學生學習各方面的知識，升高中、考大學考的科目也有好幾種，哪個學生在某一科目有欠缺就會落選，哪一科沒學好就怨老師沒教好，這是非常偏面的，你能說凡高畫的好是因為他有個好老師嗎？魯班造東西造的好是因為他有個好老師嗎？

俗話說“師傅領進門，修行在個人”。“沒有狀元師傅，但有狀元徒弟”。教的好的好老師有利於學生的學習，有利於提高成績，但也不能把學生學不會的罪責都加給老師。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”是中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人、原南京師範學院校長陳鶴琴先生的教育理念。

這句話本身沒錯，在當時的社會背景下，也曾激發了一大批教師的工作熱情，產生了積極的作用。但隨著時間的推移和觀念的偏頗，如今被眾人錯誤解讀，就產生了歧義，引起廣大教師的反感。

這句話的本意是：

意思是說學生都是可以透過教育取得進步的，這是完全正確的。但這裡的"教好"，是相對的，而非絕對的。學生差異是客觀存在的，每個人都會因智商、環境、家教等因素的不同，產生學習效果的差異。

這裡所說的“教好”，是指老師運用科學的教育教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，深入挖掘學生的內在潛能，讓每一個孩子在原有的基礎上得到提升和進步，而非眾人口中的絕對“高分”和“拔尖”。如果這樣，那就可以說是“教好”學生了。

意思是說教師要不斷地學習充電、善於總結、勤於分析，並根據學生出現的問題，適時調整方式方法，力求讓不同層面的每一個學生都學有所獲、學有所得。如果老師不學習、不創新、不總結，只依靠原有的知識和傳統的方法，做一個懶惰的老師，那就會變成“不會教”的老師。

這句話本來是陳鶴琴先生站在教育工作者的角度，對教師嚴於律己、不斷提升的一種自勵，而非社會各界對教師教學水平的評價標準。

教師只是普通的人，不是全能的神。當今一些家長、領導，總站在自己都難以企及的高度 ，用這句話來苛責老師，這是不嚴謹、不客觀、不理性的思想態度。