中小學職稱評審要嚴肅嚴格規範公正合理，不贊成取消，班主任每月500元補助金不算多，很多班主任每月的電話費，汽油費，時間等都要花費很多，更不用說精力了。

班主任費與職稱有什麼關係？班主任費只是對班主任工作的一項獎勵，職稱是對工作質量的一種評定並不衝突。還是許多地方的班主任費已經在1000以上了。職稱是很有必要的，因為收入上有差異，所以是對一些不思進取渾水摸魚的人一種鞭策。

真正要調動教師工作積極性，還不如象資本工廠老闆實行獎懲。技術等級定性各盡所能，用人者人盡其用，。薪資定論以浮動性，取消長期性。

其實，這是兩個問題，班主任津貼跟職稱沒有關係，不能混為一談。

先說班主任津貼，提高到500元，這在很多地區已經成為事實了。前幾天，山西省印發檔案，明確要求班主任津貼每月不低於500元。關於班主任津貼500元的問題，相信不久的將來，在全國都會得到很好的解決。

再說取消職稱問題，取消職稱跟班主任津貼一毛錢關係也沒有。那麼，會不會取消職稱呢？從高層印發的新時代教師隊伍建設的意見來看，至少在2035年前是不可能的。這是教師隊伍建設的綱領性檔案，明確了教師隊伍建設的方向，具體的落實，都是按照這個檔案的精神落實的。

那麼，不能取消，那就只能是改革，改革職稱制度中影響教師積極性的東西，改革職稱制度中不合理的東西，完善職稱制度中不完善的地方，使職稱制度合理一些，科學一些，公平一些，發揮職稱制度的激勵和引導功能。

500比較不合理，比如說在北上廣，500算什麼？班主任要補貼應該按照工資的百分比來進行。比如說工資總額的百分之20

這叫放屁。本人幹了二十幾年班主往，津貼從5元每月到2元每生每期，再到200元每月就不見漲了。班主任對評職稱也沒多大用處，這屆學生幹滿就抑鬱症了，不再幹班主任了。

關鍵是一群既得利益者會這麼幹嘛？班主任一月加一千都不多！但領導都不是班主任！這群混蛋當然不幹！禍國殃民的罪犯！

班主任津貼應該是500元至1500元左右，才能調動老師的積極性，相應的行政也要調高待遇，他們比班主任承擔的其它任務也很多！

當班主任很累，每月加500元，還是一學期500元？每們這每月才加300元，大家都不愛當，可是不當也要強加你當，畢竟每個班總有一個班主任。

從來不評職稱的臺灣教師

我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。

臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。

只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。

除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？

若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。

以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。

大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。

臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。

學校如何評價教師？

是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資；

若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月；

若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。

校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。

學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。

校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。

平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？

因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。

另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。

因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。

和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。

新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。

且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。

這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。

不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。

尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。

我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。

還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。

我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。

我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。

當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。

對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。

不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？

不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。

比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。

臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。

有兩次統一的考試。

第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。

那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。

例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。

當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。

如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。