不知道你說的利弊是指職稱政策的利弊，還是針對個人的得失，這裡就綜合說一下。

評職稱對個人有好處。因為這時跟企業職工的切身利益掛鉤的，有高階職稱和沒有職稱的員工，在退休金方面會差的很多，在公司裡的待遇也有差別，因為公司在很多時候需要一定高階職稱的人去撐門面。

再說弊端。職稱變成了待遇的門檻，與人才的能力嚴重脫鉤。評職稱需要發表學術論文，由於社會上的期刊參差不齊，為達目的不擇手段，導致期刊質量下降。職稱評定耗時耗力，評完初級評高階，導致太多的金錢和時間精力投入到評職稱。

職稱評定製度已存在很長時間，事實上可以說是利弊互見。

職稱評定的利表現在這些方面:

1、評上某種級別的職稱，從某種程度上講是一種榮譽和肯定，可以使老師的內心有獲得承認的滿足感。有些教了一輩子書的老師把評為副高、正高作為退休前圓滿的標誌。

2、評上某種級別的職稱，可以獲得一定的經濟利益。現在不同級別的職稱的老師工資相差幾百甚至更多，如遇加工資幅度也會有差別。

3、鼓勵進步。有評就有比，職稱評定就是激發老師朝各個目標努力，客觀上提升自身素養。

職稱評定的弊表現在由於評定存在以下不公平的問題而讓老師焦慮失望產生倦怠心理從而影響了工作的熱情和積極性。

1、有些學校職稱評定製訂標準不合理，比如規定一些硬體之外，還有一些可以主觀操作的規定像滿意度之類的留下人為操作的空間。

2、有些學校職稱評定傾向於領導層，使得不怎麼上課甚至不上課的領導評上而一線老師無法評上。

3、還有一些地方，職稱評定成了關係和門道的競爭，無關係無門道的一線老師望穿秋水也評定不了。

所以，職稱評定真到了改革的時候了！

先說“利”：

1、評上職稱，可以拿更多的職稱工資，而職稱工資在教師工資總額中所佔的比重較大。所以，評上高一級職稱也就意味著教師本人的工資總額將會有較大幅度的上漲。

2、評上職稱，意味著你在專業技術領域內的水平和能力，比那些沒有評上職稱的人要高、要強，也意味著你在相關專業領域內的業績和貢獻得到了上級教育主管部門的認可。從此以後，你也可能在相關領域內擁有更多的話語權。

3、職稱評定製度本身，可以對年輕教師的專業成長起到引導和助推作用。

再說“弊”：

1、因為職稱評定需要各方面的業績，許多老師為了爭取早日評上高一級的職稱，就想方設法地“創造”各種業績，反而丟掉了最初對待工作的那種踏實與本份，不僅催生了許多假業績，也在單位內部製造出了許多不公平。

2、職稱評定中的名額限制，讓許多已達到晉升條件而苦於無指標晉升的老師頗惑沮喪和失落，從而嚴重打擊了他們的工作熱情和工作積極性。

3、職稱評定僧多粥少的現狀，極易導致相關領域一些實權部門的實權人物以權謀私、搞錢權交易，從而導致基層教師對職稱評定製度存在的合理性產生質疑。

中小學教職稱評定就是人為製造等級觀念，把同一崗位，同一職責的教師分成三六九等，目前看弊多利少，一線教師反響很大，把教師級別分別編成順口溜:高階教師地位高，高職高薪樂陶陶。船到碼頭車到站，再過幾年退休了。一級教師最難熬，想方設法撈指標，教書育人幾十載，定上高階是正道。二級教師最辛勞，教學大任肩上挑。任勞任怨把課上，工資卻落不老少。三級教師最糟糕，漚心瀝血把書教，始終幹在第一線，榮益好處撈不著。

首先先了解一下職稱是什麼，職稱是對專業技術人員的一種任職資格，它不是職務。是指從事專業技術或者管理崗位的人員 達到一定專業工作年限、取得一定工作業績後，經過考評授予的資格。職稱也稱專業技術資格，是專業技術人員學術、技術水平的標誌，代表著一個人的學識水平和工作能力，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，同時也是對自身專業素質的一個被社會廣泛接受、認可的評價證明，對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也可能與職務升遷掛鉤，也是企事業單位聘任專業技術職務的依據。對於有些需要資質企業來說，職稱是企業資質等級評定、資質升級、資質年審的必備條件。

  職稱評審是指已經經過初次職稱認定的專業技術人員，在經過一定工作年限後，在任職期內完成相應的繼續教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業期刊發表論文並且經過一些基本技能考試（如：全國稱職外語考試及計算機應用能力考試等），向本專業的評審委員會評委提交評審材料，經過本專業的專業評委會來確定其是否具備高一級職稱資格。 職稱評審利還是大於弊的，現在職稱評審國家都進行改革，不是以前那種制度化，現在職稱評審比較靈活，可以異地評審放寬流動人才的限制，只要達到夠評條件，完全可以異地評審，不受要戶口和檔案必須在同一地區才能參加評審條件的限制，還可以越級評審，不再要求中級職稱非要有助理職稱，評高階職稱非要有中級職稱的要求，而且現在還免職稱英語和職稱計算機考試，這就為有一定專業水準的技術人員評審職稱帶來了便利。一般而言，透過評定獲得職稱證書的人比透過考試獲得職稱證書的人更容易被社會認可與接受。因為參加評定職稱的人不但具有專業知識，更有一定的實踐經驗，處理問題解決問題能力都很強；而透過考試獲得職稱證書的人缺少實踐經驗。在當今社會，往往各個企事單位比較看重工作能力，並非只重於學歷文憑，因此越來越多的人踴躍報名參加職稱評定。同時職稱評審還有以下幾個方面的好處

一、可以衡量個人專業業務水準

職稱評審其實就是衡量業務水平的，如果沒有職稱評審怎麼去衡量個人業務水平，怎麼去提升個人的工作能力。

二、解決了很多人事問題

如果沒有這些職稱評審和考核，大家都一樣，如何去提拔幹部，選拔人才，工資待遇及一些福利怎麼拉開檔次，如果沒有差異，只會導致用人上更大無序，同行業會更加混亂。

三、企業資質無法衡量

沒有了資質，沒有了執業資格，沒有了職稱，如何去確定哪些是優秀企業，哪些是比較差的企業，會出現良莠不分的現象。

以上幾點，雖然說得不夠全面，但是我相信對大家的職稱評審會有一定了解和幫助。

職稱的利就是一旦評上了你就會笑了；弊就是你條件足夠並參評了卻出了意外，被刷刷刷刷刷刷刷掉了，不如你的上去了，很不甘心。

是但工程類的不同，雖然不是100%可以透過，但只要學歷符合評審等級的要求，工作年限滿足評審等級的要求，個人業績提交材料符合要求，是沒有名額限制的，透過職稱評審是不難的。之前工程類職稱只有初級職稱，中級職稱，高階職稱，現在高階職稱分為了副高階職稱和正高階職稱。每一年，每一個專業協會、評委會都會頒佈當年的評審條件、學歷、資歷、材料、流程、這就說明了職稱在進一步發展，更加暢通人才職業發展通道，甚至引領、帶動整個工程行業走向更現代化的領域。

關於職稱評定

職稱評定把教師“傳道，授業 ，解惑”，深情育人的高尚情懷逼成了低俗的功利之心 。為了評職而溜鬚拍馬拉關係，為了評職而請客送禮拉投票的現象愈演愈烈。為了評職而“優質課”，為了評職而“科研”，為了評職而“論文”，為了評職而“創新”。試問，有幾節優質課是老師自個兒的傑作？有幾個人真正具有科研能力？有幾篇論文是老師自己的真知灼見？又有幾個創新成果真的是前人沒有的？可以大面積推廣嗎？95%以上都是假的！

因為職稱拉大了收入的差距，這無疑是在鼓勵這些低俗的功利之心！

當一個政策、制度被一些低俗之人玩壞了的時候，這樣的政策、制度還有存在的價值嗎？存在一天，就給這個社會帶來一天混亂，不如早一天廢除！