嚴師是讓學生形成守紀律，愛學習的好習慣！有些老師只知道自己講，不讓學生說！看起來紀律好的很，學習效率並不高！有的班級上自習的時侯，學生也不許說話，不許討論問題，不許交流，走動！不然班內就比較混亂！！所以只能讓學生靜悄悄的的坐著！這樣壓抑的環境，是不是壓制了學生能動性！為什麼不讓孩子動起來呢？暢所欲言！各抒已見！！雖然亂哄哄的，但效果卻好一些！！！只不過會影響班主任的考勤∽！

首先要指出的是，嚴師和師德並不是反義詞，也不會存在相背而馳的狀態，相反的是，嚴師和師德是可以兼備的。

其實我們仔細分析，會發現，‘嚴’其實在常規狀態下是指，為了更好的教導而對學生要求嚴格，而不會因為其他原因而怠慢教學質量，是以培養更好的學生而做出的嚴格的任務或教導，常言道:‘嚴師出高徒’

再說:師德，師德從字面理解，人們的第一反應，應該是從師者所理應遵循的職業道德，這個可參照古語:為人師表，以學識育人，以高尚的品德服人。

再談談近代出現的，能夠引起爭議的該不該體罰學生，這個在古代對於屢教不改，不思進取的學生，是有戒尺的說法，但對於近代出現的一些現象，有了不能體罰學生的律定。因此，對教師育人的技巧有了更加高的要求。動之以情，曉之以理。

相信，為師者一定會在，嚴和律令，師德之間做出權衡。找到自己的方法，畢竟每個時代都有那麼些讓學子們人尊敬的那些平凡而又不平凡的師者，這又或許是我們始終需要共同探索的。。。

最後像向那些平凡而又不平凡的為師者致敬。祝中國的教育能探索到越來越好的環境，培養出更多更傑出的新生一代。

嚴師之“嚴”,在於表率之功。對自身要求嚴格的老師,多年間勤勉不輟,冰心如玉,富麗豐足已開在生命深處。他們學識深厚.質樸方正,不怒自威;他們世事洞明,賚任於肩,師德卓然;他們將篤實的學風,嚴謹的治學態度和誠摯的為人之道在潛移默化中傳播。那諄諄教誨,猶如一夕春雨,隨風潛入夜,潤物細無聲。“桃李不言,下自成蹊”。師德是教師應有的道德和行為規範，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。所以嚴師恰好與師德相輔相成，並不衝突從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

我就是個高中老師。要說嚴，我的經驗是把他們能聽懂也會理解和辨別的道理講清楚了，讓他知道遵紀與違紀所應面對的不同後果。說實話，我不是那些只會扛起嘴巴說幹話的人，也不是什麼聖人，我就是一個有七情六慾的實在人。面對那些初中升高中三百多分甚至兩百多分，甚至於還有一百七八十分的學生，進校時各種關係，身上各種惡劣的習慣，比如課程上愛說話，各式各樣的小動作，頂撞老師，缺乏起碼的，對師長的敬畏感的學生，講理說情在他們身上是如此蒼白無力，不是一個沒幹過教育和麵對過這類頑劣少年的人所能體會到的!連家長也管不住，給老師管，也著實為難老師了。幹了十幾年教育，為了轉變這類人，嚴厲的語言少不了，甚至和家長溝通後，拉進辦公室想辦法讓他老實點，實在不行，非義務教育，家長帶走(萬不得已，得對幾十個學生和他們後面的幾十個家庭負責，不能因為一個人而誤了幾十個人，那就是罪惡了!)

書吧，這些人基本無望，他們不適合這條路。但他們如果能讀三年，學點紀律意識，也算功德一件了。這就是嚴。

行走在法律的邊緣，這也就是嚴師的為難之處。一不小心，就越界了。不得不說是現代社會的一大缺憾。

整個教育界普遍師德缺失!現今別再提"嚴師出高徒"這句話了，有愛心有責任心、真心為你們孩子好的老師沒幾個，引入“嚴"管、等於把你們家的喜洋洋交給大灰狼任其宰割，他(她)們幼小的心靈經不起摧殘…！

違反師德對教師來說應該是很重的錯誤。除了耍流氓、調戲婦女、違法亂紀的，還應該詳細的列出違反師德的各種行為……

我認為這個嚴字，體現在理上。講道理的理性老師，就是一位嚴師。 主要一點，不要參雜個人感情。這很重要。

嚴師與師德沒有任何矛盾。嚴師指的是老師從嚴治教，從嚴施教，是老師的職業態度和職業作為；師德指的是老師從業品德。兩者層面不同，相輔相成，沒有任何矛盾。很難想象，一個師德不好的教師會從嚴施教、從嚴治教，會是一名真正的嚴師。所以，這個命題是偽命題！

學生犯錯，屢教不改，一定是有原因的。負責任的老師就會去尋找學生屢教不改背後的原因，對症下藥，對焦幫助。如果沒有搞清問題學生屢教不改背後的真正原因，盲目批評，這能適得其反，再次助長問題學生的屢教不改，直至動用輕體罰（比如罰站、關黑屋、罰抄百遍等等），進而又再一次助長問題學生的屢教不改。教師是學生的導師和引路人，學生在導師眼皮子底下屢教不改，實際上是一種抗議和抵抗。老師盲目批評、輕體罰學生，只能加深師生之間的矛盾，對幫助孩子進步無益。老師對問題學生進行沒有摸清情況的批評、罰站等，是老師沒有擺正自己的位置，用的是權威式教育，這個“嚴”是無道之嚴，與師道尊嚴之嚴無關。

古之“嚴師”，是講的尊敬老師。說：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。（《禮記·學記》）”。意思是：凡是用來做學問、求學識、當學生的種種道理和態度，以尊敬教師為最難。教師受到尊敬，這樣學問才能受尊敬，學問受尊敬，這樣才能使人重視學習。 這裡的“嚴師”是尊敬老師或是老師受到學生髮自內心的尊敬。嚴，是尊敬，莊嚴。而不是後來望文生義把“嚴師”理解為嚴厲的老師、嚴格的老師。即便是理解為嚴厲和嚴格，那也是治學態度很嚴謹、執教風格很守規，並不能與教態頤指氣使、教風霸道凌人、教行吹鬍瞪眼、教為罰站罰抄有關聯。 教師“嚴”到需要用體罰來管理學生的時候，反倒是既不得道也不得法了；而且還得不到學生、家長的尊重。師不得道，教不得法，這才是老師之大忌呀！

所以，真正的嚴師，是絕對不會去觸碰師德紅線的！遑論輕體罰？

我覺得這是你對“嚴”字的偏見！嚴不是打罵，應該是嚴格，嚴謹，嚴肅，嚴以律己......

是很強的責任心，高超的教學技能！

其實各行各業都有一些道德紅線來給我們提出，對於老師也不例外，我們可以找一張圖片來了解一下教育行業中對於老師的一些規定。

從這一個圖上我們可以看到對於老師的限制還是比較多的，如果違反了這些，基本上也就是違反了我們所謂的師德，畢竟老師的主要工作就是教學業務，違反了教學業務，實際上也就是違反了作為一個教師的基本的職業道德。

從這裡面我們看到了一些老師和藹可親的一面，對於嚴格對待學生好像沒有設計。

所以說如果從嚴治理學生的話，恐怕很多方面都會涉及到不合理，也就是說對於老師這個職業來講，嚴格和不嚴格之間的界限無法界定，對於有的孩子批評兩句或許是能夠幫助他，但是對於有的孩子來講，批評兩句對於他是沒有任何影響的。

其實作為一個老師就是做好自己的本職工作，有些規矩有些制度的確是太高深了，不太好把握，但是有一點需要嚴格執行的就是不能打罵學生，體罰學生，也不能心罰學生。

基本上就這樣吧，許多家庭對於教師的嚴格管理，有的是持支援態度，有的是持反對態度，所以說老師還是根據家長的理解能力或者支援態度來從事自己，對學生的管理更有穩妥的保證。

常言道：“嚴師出高徒。”對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的合格人才。“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男”。所以，對學生不嚴不行。。師德體現在對學生的關心、愛護、寬容、尊重，充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

要不建立一個教育交流平臺。家長和學生商量，確定孩子的教育目標後輸入系統（可選擇公開或不公開，但是家長和班主任，各科老師可見）。老師給出知識學習量，還有練習，作業，還有測評。家長和孩子商量，認領作業任務，並選擇是否需要老師跟蹤檢查（可選擇公開可見或者部分可見）。紀律方面，班主任老師，和各代課老師，給予學生評價（只有家長和班主任可以看到，其他孩子看不到）。這樣公開責任和任務，老師按要求教育，如實反饋家長。總之，老師的每一個教育行為都需要家長的確認在執行，這樣就可以保護學生和老師的雙方權益。

師者，傳道授業解惑也

先說說我的學生經歷吧，我是個農村的孩子，農村教育和城裡相比有很大的差距，我們的老師有很多是鄉村教師，鄉村教師有很多文化水平並不高，說白了就是有很多的教師繼承的父母的衣缽，基本上就是上課的時候上課，不上課的時候下地幹活。但在我們農村教師這份職業是非常受人尊重的，即使都知道有的老師教學水平並不怎麼樣，還是會受到大家夥兒的尊敬，因為農村人基本就是希望孩子能夠透過上學這條路走出農村，不再在這面朝黃土背朝天的鄉下吃苦受累。

我腦子很笨，一二年級靠著父親對我的先天教育學習成績還是名列前茅，但從三年級開始學習成績就走了下坡路，尤其是數學，我記得教我數學的一個姓賈的鄉村教師，他不僅教數學，還教語文，體育等科目，也可以說是一才多用了，我數學成績不好，每次考試之後他就並起食指和中指，彎起這倆手指頭，用第二個關節使勁磕我的腦袋，這疼真讓人一輩子都忘不掉，即使是經常捱揍，我數學成績最後也沒能好了哪裡去。不止是這一位老師打學生，我印象中小學、初中的很多教師都是打學生的，到了高中才少了一些，而且手段不一，有打頭的，有打屁股的，有用木製的三角板打手的......這些捱揍的手段我基本都嘗試過，只要在學校犯事兒就基本上是捱揍定了，當時上小學時年幼，一提到哪個揍人的老師，真的會嚇得打哆嗦。我還好一些，還能記得住吃也記得住打，打完之後還能認識到錯誤。周圍有的哥們兒已經被揍皮實了，依然我行我素，感覺真的是到了一天不被揍，渾身難受的地步，揍到最後也沒有起到太大作用，最後輟學的輟學，打工的打工。

前一陣子看新聞，好像是哪個學校恢復了戒尺制度，具體我記不清楚了，這種古代傳統教育制度的再現不知道是好還是壞。有句話講“嚴師出高徒”，說有道理也是十分有道理的，高中的時候一個哥們兒硬是被班主任把他的成績從專科揍到了本科，最後被一所省內比較好的本科院校錄取。現在其他老師和這哥們兒談起此事，這哥們兒對班主任說不上感激涕零那也是感恩戴德的，竟然說還是班主任給他揍得輕，再狠一點說不準就考個“985”、“211”了，這哥們兒也是心大。當然現在已經成為笑談了，但回頭一想，我們這個老師打這個學生是有原因的，因為首先這個學生的心理不像其他學生那麼脆弱，是一個很頑皮的男生，其次這個學生還是個可塑之才，何來的可塑呢？因為至少我這哥們兒還是想考個好大學，還有考個好大學的希望，小夥兒人長得儀表堂堂，腦瓜兒還特別好用。老師打他也是有原因，我這哥們兒的自制力相對差一些，需要一些管束來遏制住他的野性。現在一想這位老師對我們真的是用心良苦，何來用心良苦？他能做到因材施教，他覺得像我這哥們兒這樣的就應該透過這樣來刺激一下，進而發掘一下他的潛能，而針對那些心理抗壓能力差、比較內向、學習成績還不好的學生，比如說我，他就會經常把我叫到辦公室去開導，而很少打我。因此現在我真正體會到了我們這位老師的用心良苦之處，特此藉機感謝這位老師。

因此我認為一個教師的師德極其重要，師德高尚的教師一定會受人尊敬，受學生愛戴，一個好老師能夠主動與學生站在一起，能夠從學生的角度出發，能夠因材施教，對不同學生有不同的教育方法。而教育學生沒有方略，將打罵學生當成一種發洩的方式的教師，勢必會給學生心理帶來壓力，成為造成學生心理扭曲的毒瘤。一個處處為學生著想的老師，學生們會永遠記得他的好，想必沒有哪個學生會恩將仇報，更沒有哪個學生會對曾經含辛茹苦教育他的老師積攢二十多年的仇恨。

希望我們社會中的每位老師都是辛勤的園丁，作為學生的我們都能像老師的期望那樣，綻放出芬芳的花朵兒，結出香甜的果實，來回報這些可愛的園丁們。

要是師生都能夠互相從對方的角度用心想想的話，相信師生關係永遠不會變質。

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2小時前



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剛剛

首先，我們先要明白一個概念。不是所有的教師，都能稱為老師的。因為他們的含量指標不同，老師共分為四個階段。一為教師，就是隻有知識就可以了。知識對她而言，就是商品。學生對他而言，只是生源，一種資源而已。教師的本質等同於商人，商人當然是不能打客戶的。本質上他們不是上下級關係，而是平等的關係。如專業的補課教師。所謂技問之學不足為師也。第二個階段，就是老師。本質上就是教師，加上德行。他們有做人的基本的樣子。不會猥褻女同學。不會課內不講，課外教。他們守著老師的本分。這就是老師。還有第三個階段就是好老師。他們是老師，加上對教學的執著。他們的目標就是自己的，三尺講臺。所謂的燃燒自己，照耀別人。一切的美好的詩句，來稱讚，他們都不為過分。第四個階段就是師父，他們是好老師，加上對徒弟終身負責。這就是所謂的師徒如父子。而本事件中。這個人只能稱為教師。不能稱為老師。就不存在所謂的道德約束。因為他的那種打。不是出於愛學生。而是出於洩私憤。就從這麼多學生。替這個人作證.就可以看出他的人緣之差。學生長大了以後，不可能全部分不出是非。據聽說，他還打的，一名女生，退了學。還經常勒索學生。比如讓一名學生家長，幫他做傢俱。當然，這只是聽說。所以我認為這次是兩個人的，個人的恩怨。並不是學生與老師的恩怨。這只是我的個人見解。不知道對不對。還是請大家指教。不承擔，因果責任。

編輯

如今， “體罰”這詞被濫用了。把正常的“教育”活動當“體罰”，束縛了老師的手腳，讓他們不能管、不敢管學生。老師成了弱勢群體。體育課沒人敢上了，雙腿並擾，立正站幾分鐘，也成“體罰”。學生有一丁點兒閃失，跌倒、磕碰，紅腫、痠痛，也成了“教學事故”，被無限上綱上線，沒完沒了追責。每次組織大型活動，都是提心吊膽，生怕出點兒紕漏，無法向家長交待。

濫用“體罰”這個詞，助長了家長的強勢，讓他們任意指責、隨意干擾老師的正常教育活動；助長了熊孩子的劣根性，拉一下手、摸一下腦袋也成了體罰。教育變得偏狹，教育管理被汙名化。延伸開來，批評也成了“冷暴力”、“語言暴力”。自媒體推波助瀾，讓老師、學校永無寧日。

因此，要求教師用“愛心”、“耐心”化解面臨的困境。另一方面，有關部門必須嚴格“依法治教”，給教師創造一個包容、寬鬆的育人環境。