只怕班主任老師，不怕科任老師，這樣的現象在學校裡面普遍存在。怎麼辦？作為班主任老師一是要紮實整頓班風班紀，建立一系列的課堂規矩，讓你自己在與不在都要能執行下去，而不是你班主任不在就執行不了。二是要發揮學生尤其是班幹部的作用，加強學生間的監督與學生的自主管理，形成良好的班風。三是加強與科任老師的溝通，透過班級科任老師聯絡會等把你自己的治班方略通報給科任老師，讓他們配合你。四是要在班會，家長會上積極推介自己的科任老師，樹立科任老師們的形象與威信，讓學生們尊重你的科任老師。

實際造成這個通病形成的原因，主要是教育風氣的不正，分三六九等，不光家長給老師分類分群，連老師內部自身小動作也非常多。有點成了派性工作集體，班主任一群，科任一群！家長到學校都對科任課不重視，甚至有的班主任還給學生滲透副科沒用論！所以就所以了唄！

全班孩子只有班主任上課遵守紀律，其他老師的課紀律很差。其原因是班主任和科任老師之間聯絡協調出問題，各自為政，互相配合不夠，再加上個科任老師責任心不足所至。要解決問題，班主任多關心瞭解科任老師上課時的紀律情況，科任老師要加強責任心，敢管善管，並把情況向班主任反映，齊抓共管，問題將迎刃而解。

學生只畏懼班主任不畏懼科任教師的情況普通存在。因為班主任不但管理學生的學習還負責規範學生的日常行為，接觸的時間多，管理的面較廣，衣食住行各各方面都要過問，而科任教師只負責本科目的學習和課堂紀律，管理面窄一些，自然而然學生"畏懼心"就弱一些。但我認為只要當了教師，教書育人就是本職工作，管理學生規範學生行為就是自己份內之事，這無關你是否是班主任和科任教師。作為科任教師，若上課時課堂紀律差，千萬不能把責任推給班主任老師，而應主動找自己的原因，課堂紀律差的根源到底是什麼。是自已方法不當講解枯燥學生不願意聽，還是自已對待學生引導不力學生注意力沒集中學生不能聽，甚至是學生對抗老師就不聽而故意為之。只有找準課堂紀律差的真正原因，對症下藥進行針對性的改變才能使課堂紀律變好，一味推諉不思改變課堂紀律定會逾來逾差。一個學生喜歡的老師，課堂紀律絕不會差，一個學生喜歡的學科，學生成績照樣也不會差。當一個學生喜歡的科任老師！

為什麼學生會只在班主任的課上安靜?班主任在平時管理班級時有他自己的一套規矩，能做什麼不能做什麼，還有犯了規矩要如何懲罰。其他的老師在課堂上也要有自己的一套規矩。例如在美術課畫畫期間不能大聲喧曄，否則取消畫畫資格5分鐘等等。當然有懲罰就有相應的表揚與獎勵。畫畫期間認真安靜的老師會獎勵他一隻彩筆什麼的，也是一種方法。語文、數學課上可以規定在一定的時間內完成學習有什麼獎勵，完不成有什麼懲罰。久而久之就形成的自己的管理模式了。不知道對你有沒有幫助。

撤掉班主任，說明這個班主任管理有問題，他(她)肯定實行高壓管理。假如全校都這樣，撤掉校長，這個校長不會管理。

出現這種情況存在兩方面原因，一是非班主任任課老師課堂缺乏吸引力或管教不管導造成的問題，二是班級管理的問題，這兩個問題共同起作用形成了這樣的局面。

解決這個問題，就要從兩方面著手。

第一是任課老師方面。任課老師應努力提高課堂教學質量，讓學生愛上這門課，著迷這門課，為了學好這門課無暇做其他事情。任課老師上課還要善於管理課堂秩序，一方面要加強教育、引導、疏導，讓學生認識到守秩序聽好課的重要性，提高自覺性和自律性；另一方面課堂上要有法度和威嚴，讓學生不敢分心做其他事情。

第二是學生方面。班級建設十分重要，班幹部日常管理是關鍵。一是要積極營造濃厚的學習氛圍，定期學習觀看優秀學生事蹟、成功成才人士事蹟，用榜樣的力量促進濃厚學習氛圍的形成。再就是制定班規班約，實行班級量化管理，及時提醒後進表彰先進，形成正能量為主的班級氛圍，讓不自律、懶、散、惰在班級內缺乏市場，被正能量逐步同化掉。

老師與學生兩方面問題同步解決，班級才能實現班主任在與不在一個樣，無論哪科老師上課，課堂上都井然有序，教與學同步互動。

出現這樣的問題主要責任在班主任。如果是學生在某一門任課老師的課上紀律差，可能是該任何老師的課堂管理能力低，就是我們俗說的壓不住學生，所有的任課老師的課上都紀律差，這是班風的問題。這個時候最應該著急是該班的班主任，要想辦法怎樣改善班風，提高孩子們的課堂紀律。

不管是幾年級的孩子，都有一個本領，就是看人下菜碟。他知道如果得罪了班主任，很可能會給自己帶來無窮無盡的麻煩：告知家長、接受懲罰，甚至還可能因為老師對自己的批評，引來別同學對自己的嘲笑或者孤立。孩子們怕班主任正是出於一種班主任效應。

而其他老師的課堂，明顯任課老師的權利要比班主任小一些，很多任課老師上課就來下課就走，平時跟學生的交集並不多，甚至有些老師一週就上一兩次課，再加上不是特別嚴厲，學生更容易在課上放肆。遇到這樣的情況，班主任應該怎麼做呢？

我們經常說射人先射馬，擒賊先擒王，把班裡愛搗亂的份子先揪出來，透過批評、寫保證書、讓量化組組長和班幹部進行監督等方法，改善這些活躍分子的聽課狀態。

班主任還要經常利用空閒的時間去教室周圍轉轉，趴窗戶也好或者從後門兒觀察也好，看看這些搗亂分子治理後的效果怎樣。如果還是沒有比較明顯的改善，可以和家長溝通，尋求家長的幫助。特別嚴重的，先終止他上課請到辦公室教育。

一般來說，處理幾次班風會有比較明顯的改善。

很多學生不怕老師和家長的批評，但是非常害怕受到來自於同伴的嫌棄。我們可以抓住學生這樣的心理，實行量化小組的綜合評比，把課上紀律作為評比的一項主要內容。

我一般課上有不好好聽課搗亂的學生，無論什麼課上任課老師和班長都有權利給該組扣分，因為哪個學生被扣分，往往這個學生會遭到其他成員的譴責，有時甚至以把他踢出量化組為要挾。很多學生懼怕成為遊兵散將沒有組織，所以對小組內成員的態度非常忌憚。

利用這樣的方法，以學生之間的互相牽制，以量化小組之間的互相競爭，也能逐步實現班風的好轉。

在學生面前樹立任課老師的威嚴，幫助任課老師規範良好的課堂紀律。對不服從任何老師管理的學生，班主任要給任課老師撐腰。

任課老師也要重視自己課堂管理的能力，不能把所有的工作推給班主任。自己的課堂自己做主，一般嚴厲高效、工作能力強的任課老師也能很好的組織課堂，透過精彩的講課和嚴謹的治學態度獲得學生的認可。

總結：班裡課堂紀律的好壞直接受班風的影響，班主任不能把這單純的看成是任課老師自己的事情。而應該全方面的聽聽任課老師的反映，採取行之有效的措施，改變學生的聽課狀態，改變學生的固有思維，讓班風逐漸好轉起來！

總的來說，無論什麼科目的教師擔任班主任，學生都有種天然的敬畏班主任的心理，這是心理暗示所起的作用，學生總是會認為班主任掌握著與家長聯絡以及各種獎勵，懲處等等大權，自然在班主任的課堂上就會表現的守紀律一點。但是，如果一個班也僅僅是班主任的課紀律好，其他科任教師的課紀律都差的話，那可能這個班的學風和班風就有點問題。

1、首先對於這個班的班主任來說，如果他也僅僅只管好他自己所上的課的紀律，而對於任課教師的課堂情況不聞不問，一味的把課堂紀律推給任課教師，那他就不是一個合格的班主任！一個合格的班主任應該利用學生對班主任的這種天然的敬畏心理，經常出現在教室外面，甚至必要的時候在教室後面和學生一起學，瞭解學生的學習和紀律情況，有針對性地對症下藥，激勵先進，鞭策後進，長此以往，一定會對班級建設大有裨益。

2、其次對於任課教師來說，組織好課堂教學，是教師的首要責任，如果不聞不問學生的學情，只管完任務似的了事，或者一味地利用教師的身份恐嚇、威逼學生就範，甚至有些教師對於不守紀律的學生暴力相向，體罰或者變相體罰學生，那都是要不得的。作為科任教師，應該以其淵博的知識，幽默的談吐，深入淺出的講解，高尚的人格魅力來吸引學生，如果學生對你這堂課感興趣了，你還會去擔心學生不守紀律嗎？關鍵是要學生從你這堂課上真正的學到一點東西！

經常聽到一些任課教師反映，某某班學生太頑皮，幾個學生帶著頭亂，讓全班上不成課，他們心中只有班主任，班主任的課堂秩序還好，其他科目根本無法正常進行教學。

老師們這樣的嘮叨經常聽到，現在的學生確實令人頭疼，上課愛出風頭，拿別人開玩笑的，嘲笑不如自己的，林林總總，各種現象都有。

特別是副科，體音美及英語教師上課，維持秩序非常費勁。一週只有兩三節課，老師們上課去了，一下課就走，不經常和學生接觸，在學生心裡顯然地位不高，可有可無，沒有感情基礎。

不像班主任，除了上課，下課班主任經常在班巡視，尤其我們的寄宿制學校，每天在一起吃飯，可以說是朝夕相處，共同生活，有一定的感情沉澱。那麼，班主任在學生心中的份量會重一些，許多會配合班主任的要求。

當然，最重要的還是班主任的權利大。安排座位，誰也害怕老師把自己安排到特殊位置。班主任每學期決定三好學生、優秀班幹部，都想和班主任搞好關係，贏得表彰。犯錯誤了，班主任有處罰權利，寫檢討、叫家長、停課等，班主任說了算。學生一個比一個猴精，一般沒有人和班主任抬扛。

一個班的班風好壞，責任在於班主任。班主任要關注每個學科的課堂秩序，對其他課堂出現的“苗子”要重視，不能讓一兩個學生影響班風，影響全班上不成課。

更何況，現在各地都落實了班主任津貼，每月比其他學科教師多得四百多補助，讓其他教師豔羨不已。班主任要統覽全域性，培養小幹部，培養學生良好的學習習慣，樹立良好班風，配合其他任課教師工作，保證每節課都有一個良好的教學秩序。

學生只在班主任的課上遵守紀律，在科任老師的課上不遵守紀律。這種現象是存在的，而且很廣泛，特別在一些比較普通的學校是很常見的。

原因是什麼呢？從管理角度看，是班主任與任課老師各自為戰，各幹各的，沒有形成一個有效的管理團隊。班主任的管理理念、策略、管理方法、措施，沒有跟科任老師溝通、協商。科任老師的課堂控制、管理也沒有跟班主任溝通。導致班級情況互不通暢而失控。出現這種情況的主要原因是學校管理層的管理思想、考核機制可能出了問題。老師包括班主任老師對班級教學成績的好壞好像是無所謂的。科任老師也無意於課堂秩序、課堂紀律的好壞。所謂上課就是把一堂課的時間消磨掉。也可能是另一種情況，科任老師向班主任反映過這樣的問題而沒有得到班主任的積極迴應，所以各個任課老師就隨他去了。總之，這種局面的出現，一定是學校管理層出現問題了。

從學生的角度講，學生是比較勢利的人。他們很會看人看事。在他們的眼裡班主任可以決定他們的生殺大權，因此他們很懼怕，在班主任的課堂上就會表現的乖乖的。而一般的科任老師則沒有這樣的權利，所以就不那麼聽話了。

從家長角度看，可能家長在孩子面前過分看中班主任而輕視科任老師，這種情緒一旦傳染給了孩子，在孩子當中就會迅速傳染，最終形成一種不好的局面。

上面三種情況，中第一種情況是主因，如果一個學校的領導層是一個團結的團隊，奮進的團隊，有理想，有信仰的團隊，一定會帶領每一位老師團結協作，奮勇向前，把一所學校辦成老百姓滿意的學校。

班主任和科任老師，齊抓共管。科任教師要努力提高自己素質，用自己德行學識和教學吸引學生。

那是老師的威信不夠，知識不吸引學生。讓孩子喜歡你就好了。

班主任必須配合科任老師，給科任老師撐腰。

出現這樣的現象說明班主任與科任老師溝通、協調方面有問題，班主任要了解班級上課的情況，出現問題了，要配合科任老師解決，協調好各科老師也很重要，只有同心協力才能搞好班級工作。

僱個保安在教室裡管紀律，錢由所有任課教師按比例分攤。

問問看為什麼在班主任課堂和其它課堂表現不一樣？

這也能怪到班主任？這年頭班主任成了過街老鼠，人人喊打

一是科任教師要多深入學生，多與學生交心談心，在學生中樹立自己的威信。二是與班主任溝通，加強相互協調配合，儘可能做到互通有無，無縫銜接。三是對極個別學生個別交談，對症下藥。四是開展小組合作，將局面儘可能控制在小區域。

現在太多了，有很多無法無天