真正評上高階的又有幾人能達到？教師應該憑專業技能，我自己是市級首屆e教能手，但由於是小學科，迄今為止十級，到手工資越來越低，心已寒。不是考慮到自己年到中年，上有老下有下，早就撒手西去。

我來回答這個問題吧

我想這個問題的來龍去脈大家都已經心中瞭然了，我就不在贅述，我有編制，我只簡明扼要的說說我自己的想法：

1、取消職稱是以什麼行政區域劃分，以市為單位，區為單位還是以學校為單位，還是以學校裡部分人為單位？

假如市級為單位，區域內所有教師都取消編制以新的方式管理，我舉雙手贊成！不患寡而患不均，公平公正的前提是管理方式一樣，否則某些人存在天然的優越感，怎麼能心情舒暢的工作！

舉例：這幾年沿海某些城市，實行在編制不夠的前提下聘用制招聘一部分教師，招生簡章上說的是和在編的老師待遇一樣的，但實際呢，都在一個學校工作，幹一樣的活，工資待遇，保險公積金還是千差萬別的，你讓大家怎麼安心的工作？

老師的要求其實很低的，只要能得到檔案的工資就好了，只要該發的發了，不要剋扣緩發就好了!

這個問題引起熱議和爭論，我看到建議取消的佔大部分，或許建議取消的反應了大部分老師真實的呼聲吧！一線教師非常辛苦，尤其班主任，有的老師當了一輩子班主任到退休時連高階職稱都進不上，多麼悲哀啊！我認為應該取消職稱制度，或者讓教師按工齡自然晉級，這樣對那些辛辛苦苦的一線教師才能公平，大家怎麼認為的呢？

正是因為職稱制度存在得太久了，大家已經習慣了，所以才會產生這樣的問題。

不過，不知道題主是從哪兒聽說取消職稱的訊息的，我從來沒有聽到過這樣的傳聞，但關於職稱制度改革，倒是有一些說法。

國外教育界也是有職稱制度的，美國大學也有教授啊，任何一個國家都有吧。

我並不主張取消職稱制度，但職稱制度必須要改革，另外，要從制度上打破同工不同酬的現象。

什麼叫同工不同酬？這是職稱制度最害人的地方，也是職稱競爭慘烈的最重要原因。同樣是教師，一個教授，一個講師，上一樣的課，工作量相等，那個教授也許40多歲，而講師也許50多了。而教授的工資是講師的兩倍！

可是，那位50多歲的講師也是認真講課的呀，他只是不太會寫論文而已，也找不到門路去發表自己的論文。不過，也許他很擅長閱讀別人的文章，並把別人的觀點巧妙地融入自己的課堂，給學生收穫。

這樣的老師，憑什麼只領取那麼低的薪水呢？

教師職稱制度應當如何改革呢？我覺得比較好的辦法是積分制，分數夠了，直接晉升，不需要接受職稱評定委員會的考評。經歷過職稱評定的教師都知道，這個委員會，實在是太厲害了，他們的權力很大……

積分標準也要多元，不能只看課題和論文，有的教師特別喜歡上課，投入了大量精力，有的老師喜歡帶著學生開展藝術創作，幫助學生提高了創作水平。這些都是教學成果，都應當得到肯定和重視。廣泛、多元地認可教師的教學、研究成果，可以打破現存職稱評定製度中的不公平現象，教師的職業幸福感也會提高。

如果取消職稱就會形成幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，大多數教師就會混吃等老，應該改革評審職稱的條件和方法，讓評審職稱更公平更科學。

取消職稱是真的好！

為什麼這麼說呢？我們學校有的老師年齡很大了，熬了一輩子還是小一職稱，付出了自己的青春給了教育事業，結果呢？還不如三十來歲的老師講幾節課，隨隨便拿幾個證評一個高階職稱掙得多。

還有的老師評上了高職稱，根本就不來上課，一天也見不著人影，但是工資一分也不少啊，這公平嗎？

所以我建議還是取消職稱吧，希望可以按教齡拿工資。

關於取消職稱評定，職稱評定不只是教師的事，事業單位就是以職稱來晉級，不可能只取消教師的，如果教師都取消了，那教師更沒身份了，社會地位更比不過其他單位的人員了。第二，取消職稱，或取消職稱與薪金掛鉤，那以什麼拉開差距？都一樣嗎？那不可能。以工作量？年輕人年富力強，做班主任，帶學生活動，中老年教師工資更低？年紀越大工資越少你願意？工齡長短？那大家混吃等退休吧。教學成績？那主副課、不同班級怎麼平衡？現在的職稱雖然難度很大，但卻給了所有老師一個目標，壓著你前進，不能鬆懈，因為機會都是在的，說不定哪年機會來了，指標有了，你得年年準備年年不鬆懈等這個機會，這對整個教師群體是好處。第三，取消論文，以教學質量來評定？那樣的話生源差的學校的教師更沒法與好學校的老師比了，學生獲獎比不過，教學成績比不過，而論文更能反應教師本人的素養，當然，造假論文另當別論。 所以政策執行這麼多年自有其合理性，需要改嗎？當然要改，第一，學校沒有指標，特別好學校，高階多，指標稀缺，差學校反而好評。能否打破學校界限，以一個區域內老師都去評，只要符合條件都可以去比一比，看看誰優秀。比如以一個縣為單位，資格到了，可以參加考試，上課，答辯等等，大家一起來，學校領導不參與評定過程，如果再評不上也是自己技不如人。不要以一個名額讓很多老師望高階興嘆。如果只是單純提高比例，那職稱含金量就沒了，好學校名額永遠不夠，差學校名額永遠多，因為校長喜歡囤積高階教師。

職稱=錢。如果職稱代表錢的話，老師就是為錢而工作。沒有什麼師德、奉獻和教書育人的要求。教書只是謀生的手段，也不要用種種規則要求老師……，老師可以在節假日和休息時間掙錢養家餬口，可以送快遞，可以在工地背水泥，可以在地攤賣萊……，中低職稱的教師連養家餬口都成問題，還要被綁架，窮人被綁架只能被撕票，因為沒錢交贖金。教育和家長真正要綁架的是那些從不幹活的高階職稱，倒不是全部高階職稱，有一小部分還是努力工作的。因此職稱制度在現價段，越走越沒樣，不僅沒有提高教聽的品質、能力和工作積極性，而是造成教師隊伍不合情理的兩極分化和不公平，有一部分人把投機取巧撈個高階職稱當作最高奮鬥目標。職稱不是工作業績，不是榮譽，職稱是錢。因此，我們要果斷廢除職稱制度，不能再讓職稱禍害教育，禍害老師。還教育於教書育人，還教師於安心教書。如果職稱=錢，那麼，教師=掙錢，所有不該有的東西就有了，教育也就爛了，收也收不住。以上只是我個人觀點，如有不同，可以保留。

從來不評職稱的臺灣教師 我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。 臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。 只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。 除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？ 若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。 以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。 大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。 臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。 學校如何評價教師？ 是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資； 若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月； 若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。 校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。 學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。 校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。 平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？ 因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。 另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。 因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。 和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。 新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。 且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。 這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。 不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。 尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。 我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。 還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。 我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。 我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。 當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。 對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。 不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？ 不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。 比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。 臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。 有兩次統一的考試。 第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。 (作者：何鳳珠，教師月報)。

績效工資:國家統一標準不同崗位的成績和工作量來定，很明瞭。工齡工資，這個更簡單！職稱成為榮譽和一次性物質獎勵，多好！

中小學不同於大學，突破的瓶頸本來並不難，只是人為把它複雜化了，只要把他淡化什麼問題就都沒有了。廣大教育工作者是為榮譽信仰而獻身，不是為爭職稱消耗自己的精力和青春。