一秒鐘數兩粒米，一分鐘120個，一個小時7200個，一天數10個小時就是72000個，1000天才七千兩百萬。這數完得三、四年。

佈置這種作業的老師明顯沒經過腦子，就是想隨便安排點事情給學生，免得業餘時間在家太閒。

家長也不必把這種作業當真，基本每天數100個就差不多了。把數完一億粒米所需要的時間算給孩子和老師，讓他們看看合不合理。順便教育孩子獨立思考，誰都有可能犯錯，學會拒絕不合理要求。

乍一看第一反應是這老師腦子抽了吧，回頭一想這是一個很有意思的作業。

首先可以肯定的是這是一個短時間內不可能完成的作業，但是並不是一個毫無意義的作業。

怎麼樣變通，讓孩子在完成作業的過程中認識一億的概念，是這個題目背後的深意。這遠比讓孩子按步就班的看課本來得更有意思。

如果我是學生家長，我會跟孩子一起數一百粒米，計算所需的時間，再計算一億粒米的體積。讓孩子明白這為什麼是一個不可以完成的作業，而不是簡單的孩子跟一起罵老師佈置的什麼傻逼作業。

我想老師還想讓孩子明白的是，有時候結果不重要，重要的是過程。

多少時候我們在碰到難題的時候總是暗示自己這是不可能完成的。但是就像跑馬拉松一樣，能不能到達終點並不重要的，重要的是在跑馬拉松的過程中挑戰自己的極限，培養自己的韌性。

“近日，一小學四年級數學老師佈置作業：在家數1億粒米，要一粒一粒數。老師：本意希望家長和孩子一起實踐，1億粒只是一個概念，希望孩子發揮想象，並不是真要拿1億粒米。”

某小學四年級數學回家作業，數1億粒米要一粒一粒數。其實這數1億粒米的回家作業是非常有趣、並且知識點很多。數1億粒米最終目的是讓學生對1億粒米有一個具體的重量概念，展開想象如果煮成米飯，可一次供應多少人食用等等。

數1億粒米如果算一道數學題的話，有趣之處在於沒有標準的解題途徑。學生們可以充分發揮根據自己的聰明才智，更快、更準、更有發散性地解答。

有的學生認認真真數了100克米，然後透過計算，完成了1億粒米的具體重量。

也有的學生仔仔細細數了50克米，然後透過計算，同樣也完成了對1億粒米的具體重量的求證。

更有學生認真數了10克米，透過計算，迅速算出1億粒米的重量。

有的學生還發散性地計算出1億粒米可供全校學生食用多少天？

有的學生還計算出可供自己一家食用多少天？

數1億粒米可算是實踐類的數學題，它讓學生看得見、摸得著、算得清，實在是很有趣的。

可惜的是，該數學老師沒有認真鑽研教材，業務不夠熟，佈置作業隨性，而且老師自己沒有實踐操作過，不夠踏實。

作為一名教師，認認真真備好每一節課，預設好學生的各種問題，並一一進行解答準備，這樣無論在課上，還是批改作業上，都能遊刃有餘地開展工作，也就不會出現“在家數1億粒米，要一粒一粒數”的教學笑話了。

數一億粒料的作業的來龍去脈

佛山一所小學讀小學四年級，收到了一份“奇葩”的作業——要求學生在家裡數一億顆米粒，第二天用食物袋裝好帶回學校，並要求家長督促。

有細心的網友算了一下：1秒數1粒，1個小時數3600粒，一天24小時不睡覺，能數86400粒，1年365天，能數3千萬粒左右，整整3年，天天不睡覺，才能數完！再從重量來說，1粒米0.02克，一億粒米有2噸左右。試問那個家庭買米能一次買2噸？正如有的網友調侃所說的那樣：“咱們也別往學校帶了，直接請老師去糧站查收吧。”

個人感覺無論老師是從何種角度出發留得這個作業，都是無法完成然而更加令人感覺奇葩的。這樣的家庭作業，第一需要大量的時間還沒法完成，第二沒有什麼實質性的收穫，第三無法衡量和進行作業的驗收。關鍵是人們會質問，這樣的家庭作業，到底有意思沒意思？這種家庭作業，真正留給了孩子，孩子會不會做？

老師們可能會說，留這個作業，主要是鍛鍊學生們的耐心和集中精力，對學生有百利而無一害。其實生活中有百利而無一害的事情還有很多，數米這樣的事，怎麼想都讓人感覺哭笑不得。

對於孩子的教育，有很多種方式，關鍵的是共同一個目的，把孩子教育好。而老師自己也會這麼認為，這個數米的作業，肯定有一部分學生不會去做的，所以還在微信群專門囑咐家長，要求家長幫助完成！但是，仍然還這樣留作業，變相給了學生鑽的空子。對以後其他作業也會造成消極因素，甚至於，有些學生和家長，還會因此對學校和老師有看法。

對於這道題，有不少網友嘲諷，覺得這是一道“腦殘”的題目，數1億數，要數多久？學生怎麼可能完成？這不是胡來嗎？如果就從單純的“數”來看這道題，確實會得到這樣的評價，但是如果從培養學生髮散思維，創新性解決問題的能力角度看，這道題其實是一道不錯的題目。

怎麼數一億米？一粒一粒數，完成這道題要多少時間？想想都令人崩潰。但如果數100粒米，然後同樣的分量,10倍，就變為1000粒，再10倍，就1萬粒……這不就可以完成數1億粒米的任務？雖然最後得到的結果，可能不是精確的1億粒，但老師也不可能一粒一粒數來判斷完成得對不對？數一億粒米的過程，可讓學生建立起百、千、萬、10萬、億的概念，也會大致瞭解一小碗可以裝多少粒米，1億粒米可以裝多少碗。

當然，要避免題目被誤讀，更好地起到作業的作用。需要注意三點：

一是在佈置作業時，應更完備一些，比如，和家長一起數一億粒米，想想有什麼快速的方法。這樣學生、家長就不會理解為一粒一粒數了。就如自主招生中，佈置“如果讓你數1億粒米，你怎麼數？”學生肯定不會回答一粒一粒數，而會想最快速的辦法。

二是在對作業進行點評時，要分析佈置作業的用意，引導學生開啟思路。對這道題目的爭議就在於有的學生、家長對題目理解過於機械。

三是對於創新性題目，要從題目的科學性、合理性角度進行論證，近年來，學校老師佈置的一些創新性題目，經常遭遇質疑，包括不適合學生完成（變為家長的作業），邏輯混亂與價值觀念偏差（帶有歧視色彩）等，這一方面需要教師在命題時，結合學科教學的要求，構思題目，另一方面也需要發揮教師委員會的作用，對創新題目的科學性、合理性進行論證，這樣，經過積累，還可以建立起有學校教學特點的創新作業題庫。

別妖魔化“數1億粒米作業”了！題目的精彩超乎你的想象

對於“數1億粒米作業”，網路上大多是批判之聲，一些家長和網友附上了各種做驚訝狀的表情包，以及“一粒一粒數”、“第二天早上用食品袋打包好帶回學校”的截圖，以示這個數學老師真的是瘋掉了，作業是折磨家長的奇葩作業。另外，還有專家給出一億粒米大約有50斤一袋的大米80袋，實在沒法送到學校去。還有專家型家長給出了“一秒數一粒，都要一億秒，約合1157.4天”結論，以示“一粒一粒數”的教學指示愚蠢。

在對“數一億粒米作業”網路聲討浪聲中，我們也看到了數學老師被迫說出了“可能我估計錯了米的重量了，明天不用帶回學校了”的道歉之聲，這似乎再次坐實了老師的愚蠢，她出了一道不可解決的題目。但我們還看到了老師這樣的回覆“如果沒有做完可以週六週日再完成”。也就是說，有同學已經完成了。

實際上，老師所出的這道題根本沒有出錯，是符合相關標準的好題目。理由如下，

第一，一些家長一眼看出來了——“這絕對是小學四年級的題目”，這說明，他們的孩子也都做過，並不奇葩。

第三，這道題的本意，在於讓學生學會估算——想在上課之前請學生們去了解一下100粒米的重量究竟是多少，從而為後面感知一億粒米的重量做準備。目的是讓學生在觀察、操作、測量等活動中去感受大數目的實際大小，積累數學經驗，培養學生的數感，在與他人合作探索過程中獲得學習成功的體驗。”

另外，學生所學的課程為《億以內數的認識》。如何讓學生了解一億的概念呢？數一數唄。可是，老師的本意也不是讓孩子們全都數完了，“一粒一粒數”的意思是一開始數出100粒米或者一杯子米粒看多少等，以此作為標準，透過除法瞭解一億粒米的多少。還有，課本上剛剛講解過升、毫升、杯子的容量單位，有多少粒米，進而瞭解一億粒米需要多少杯子，多少袋子等等。總而言之，這道題目可以一題多解，可以鍛鍊孩子的發散思維，增進家長和孩子的感情，是一道教材編委會稽核過的好題目，並不奇葩。

乍一看，我以為這個老師是想要學生們做些計算工作，比如說數幾百粒米甚至一千粒米，稱重，然後大致計算出一億粒米的重量即可。可是萬萬沒有想到這個老師居然在之後說這個作業是讓孩子們一粒一粒去數數。

1.先想問問這位老師這份作業的意義在哪裡？讓小孩子練習數數？一個一個數到一億恐怕並沒有什麼練習意義吧。

2.再來說這個作業完成需要多少時間：就算我們的小學生在家長的幫助下，能夠懂得用小牙籤什麼的五粒五粒的數，並且速度非常快，一秒就能劃拉出來五粒，那麼一天二十四小時不休息也就能數出來四十三萬兩千粒米，那麼數完這一億粒米也需要232天！更何況成人都根本不可能長時間保持這樣的速度，更何況是小孩子。更可笑的是這位老師佈置的居然還是當天晚上這一晚的作業。如何完成，要不請這位老師示範一下好了。

3.這一億米有多重？有網友計算說若是真數一億粒米，差不多得有兩噸重。試問一下，一個普通家庭誰會買兩千斤米屯在家裡，這買回來不僅沒地方放置，吃一年都吃不完，只會放壞！

4.這位老師佈置作業隨意，不經大腦，根本就是對自己和對學生雙方的不負責任。上面說的這些情況，難道這位佈置作業的老師就想不到嗎？還是說他根本就沒有去想過這個問題？顯然屬於後者吧！

總的來說，我覺得這樣的人真的不適合站在講臺上教育小孩——敷衍了事根本不可能好好的做教學工作，只會耽誤學校的教學、孩子的成長進步。

其實這件事也側面提醒我們，現在部分學校部分老師佈置的作業本身就存在不合理的地方，有關方面應該引起注意，作出調整，千萬不要為了佈置作業而佈置作業。

這個作法除了讓孩子厭倦之外，沒有仼何意義。孩子都聽老師的話，如果老師把孩子數米粒的時間讓孩子們做點獻愛心，孝敬父母，讀幾頁有教育意義的課外書，甚至去室外鍛鍊身體，拍拍照，聽聽音樂都比這個好多了。

因為佈置了一道奇葩家庭作業題，這位小學四年級數學老師火了。

乍一看，滿腹狐疑：老師給四年級的孩子出這樣的題，是別有深意吧？難道是訓練學生的發散性思維？

於是啜口濃茶，頭腦中燃起烈火風暴：

1、先稱量50克普通大米，計數出約有600粒；然後用1億除以600，可計算出1億粒米的重量約為8333公斤。

2、先用量具測量出100粒大米的體積約為10立方厘米，然後計算出1億粒米的體積約為10立方米。

3、假定每秒數1粒米，則數完1億粒米需要1157天，合3.17年。

……

好題呀，好題！既縱向連線了加減乘除的舊知，又橫向聯結了質量體積單位換算的新知。看似簡簡單單的一個計數題，實則暗含玄機，既能考查學生的思維發散能力，又有一種荒誕的幽默趣味……

啊，等等，似乎還有下文：

啊呀呀，老師，您這是什麼梗，恕我愚鈍，腦筋實在是一時轉不過彎啊！

“數完用食物袋帶到學校來”、“可能估計錯米的重量了”、“讓孩子們數就可以了”……

莫非，莫非……您真的沒有在開玩笑？

哎呀，咳！老弟，哥哥我本想幫你打個圓場，可萬萬沒想到，你卻給自己補了一刀又一刀。這下子，縱是華佗再世、扁鵲復生，也救不得你啦！

老弟呀老弟（或者是老妹？），你是不是聽王思聰的爸爸說過，1億是個小目標，所以真的就信了？

想起二十年前，在鄉下教書。有位當兵轉業的老師，上地理課，向學生解釋什麼是大陸架：“就是搭在大陸上的木架子嘛……”

不小心被巡視的教辦主任聽到，大怒，將其調到教辦打雜。三年後，升任教辦主任。又三年，升任教育局領導。

莫非，這位把1億當成個小數字的數學老師，也是位吞吐日月、胸懷山河、有當領導潛質的臥龍麼？

將此事分享至同事群，皆大笑，覺得不可思議。但笑過之後，又不免深思：這個水平，是如何混進了教師隊伍？

如果是在五六七八十年代，學校大部分是隻有小學、初中文化的代課教師、民辦教師，以及當兵轉業的正式教師。那時候，老師講課時出點知識性錯誤，是可以理解的。

可現在的在職教師，特別是新教師，至少也是專科以上文憑吧？怎麼會連1億粒米有多少這種常識，心裡也沒有個大約的概念？

這位四年級數學老師，不但專業水平堪憂，就連智商是否及格，也是很值得懷疑的。

這般水平的教師，也能登上講臺，堂而皇之為學生傳道授業解惑。教育之衰敗，竟至如斯，實在令人嘆息！

究其根源，自然是教師職業工資低、待遇差、壓力大，招不到優秀人才。只能將門檻降低，標準下調。乃至泥沙俱下，什麼人都進來了。

年初，中共中央、國務院聯合釋出了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，計劃到2035年，要培養造就數以百萬計的骨幹教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師，建設完成一支具有較強綜合素質、較高專業化水平和創新能力的新時代教師隊伍。

但從目前的情況來看，要實現這個“小目標”，還有很長的路要走，還有很多的事要做——特別是應顯著提升教師職業吸引力，吸引優秀的人才爭相從教。而不是反之。

老師出了一道題，讓孩子數一億粒

米，這道題看似就像難為孩子似的

其實這道題不是難為孩子，它是一

個，很有教育意義的一道題，它的含

義很深重，這是一道數學題，也是一

一種鍛鍊

這道題能磨練孩子的意志，也能鍛

煉孩子，的忍耐力，查這一億粒米

得需要有耐心，還得細心，也能鍛鍊

你的記憶力，還能學到數學知識，通

過，查這一億粒米，讓孩子學到了很

多知識和鍛鍊孩子今後成長的道路

這是一個不錯的問答題，我就叫他

人生問答題，這道題，就像走人生

路一樣，慢慢的走，細細的體會

有的家長以為這對孩子苛刻，其實

這是一道很有教育意義的數學題

如果家長和學生共同完成，這道

人生問答題，那麼家長可以從中得

到很大的啟發

幫助孩子完成這道數學問答題吧，

對他今後成長有很大的幫助，這位

老師出的這道題，很有教育意義，敬

佩這位老師的才華，這道題出的好

感謝你