利大於弊。毛主席教導我們:加強紀律性，革命無不勝。這是巔撲不破的真理。凡是調皮生，一般比較強勢並有一定的號召力。如果班主任利用這一優勢，因勢利導，讓調皮生參與班級管理，可使班級紀律大大好轉。筆者的同事多年擔任班主任，讓調皮生當班長，這樣班內幾個調皮生也會積極配合，極少搞小動作。在學習上，教師適當給與幫助，提高他們的學習成績。缺點是，如果班主任圖心靜，班內事情全權放給班長，老實的學生容易吃虧。這樣就要求班主任手勤腳勤，對調皮生既相信，又不能完全鬆手。這種方法已十幾年了，不知現在是否還能用。歡迎大家討論。

利少弊多。乍一聽起來。似乎有點道理，但從現實來看，極不可取，把學生的價值取向引歪了。其實這叫以懶治懶，萬不可輕易採取。

啟發他做良好的帶頭作用，這樣對本性好的壞孩子能轉變為好孩子，但對壞得不可救藥的壞孩子來說就不可行了，狗改不了吃屎

做法欠妥！

首先宣告，筆者並不歧視任何差生。

差生產生的原因無外乎兩個:

1.自律牲差

2.習慣性差！

這兩點都是成為班幹部不可缺少的條件！很難設想這樣的學生有足夠的威信能組織好班級並形成學習核心集團？

最後，由於能力有限，老師交代的班級工作無法及時完成而受到批評，從而對老師產生怨恨情緒，久而久之，就容易造成師生衝突。

班級是學校的基本行政單位，只有班級工作井然有序，運轉高效才能使學校良性發展！

班幹部是老師管理班級的助手，是班級學習、紀律、衛生、文體活動的帶頭人和組織者。作為班主任，選對了班幹部，班級管理工作就成功了一半。

其中班長和勞動委員必須是熱愛集體熱心負責的，學習委員是學業成績前三名的，文體委員是有相應特長的，但品德必須過關。

調皮搗蛋、學業成績差的學生（就是平常我們所說的學困生後進生），在班級怎樣起到帶頭作用呢？

以本人擔任班主任的切身經歷來說，最好不要讓調皮搗蛋和成績差的學生來擔任班幹部。否則，班級一團糟，你就等著當“救火隊長”吧。

12年接了一個班。按照慣例，新生班的幹部由學生競職演講產生。其中一個男生，聲音洪亮，演講很有氣勢和派頭，一下唬住了那群剛組合在一起彼此並不熟悉的同學，結果投票數最高。下來我私下做了個調查，原來這個學生在初中是個人來瘋，喜歡出風頭，喜歡我行我素，在初中被處分過，成績在班級中間水平。優點是有號召力，喊得動人。因為競選前宣佈了規則，雖然心裡面並不願意，也只好宣佈讓他當班長。我心想人要往前看，萬一他到高中又是一個表現呢。組建好班委團支部，明確了分工，制定好班規，我讓他帶領班幹部開始班級管理工作。第一週還正常。到了第二週，他的問題就開始暴露出來了。自習課上，他自己滿教室竄，隨意講話，隨意離開課堂，但對其他同學違紀卻一一記錄，按照班規處罰做義務勞動，但對自己卻沒有處罰約束，為此同學們很有意見。第三週，下午自習課，帶著幾個籃球愛好者，跑去操場打籃球被德育主任抓住，因曠課被全校通報。第四周，自習課上違紀被值日班委登記，他在教室裡和值日班委大吵起來，差點動手。第五週在教室裡和科任教師當堂頂嘴，氣的老師沒法上課。第六週參與校外打群架被傳喚到派出所，最後被記大過處分。在這短短五週裡，我可以說正是成了“救火隊長”，幾乎三兩天對他進行批評教育，讓他全班檢討，找家長共同教育，平息班級其他同學的不滿和投訴，配合德育處處理他的違紀，解決科任教師的不滿。最後，在學校打架事件處理完成後，我撤銷了他的班長職務，再給他加一個“緊箍咒”，再嚴重違紀，直接勸退。然後在前期瞭解的基礎上，重新選了一個品行端正，成績中等的同學擔任班長，班級管理才進入正軌。

班幹部，需要由紀律意識強、有大局觀、有責任心的同學來擔任。成績只要不是太差就行。班幹部，首先要以身作則，帶頭遵守校紀班規，做好其他同學的表率。其次要有責任心，要積極主動的完成班級管理工作，把紀律、衛生、學習等工作有序的推進。第三還要忍辱負重，顧全大局，以集體利益為重。第四，要有上進心，喜歡學習，努力學習，才能帶動班級形成良好的學風。

所以，找紀律差、成績差的同學當班幹部，不是讓他來管理建設班集體，而是讓他來搞亂班級集體，來給你拆臺的。你還敢找這樣的學生當班幹部嗎？

任用調皮，成績又差的學生任班幹部，有何不可？

給教育多一把衡量的尺子，成績不應是衡量學生的唯一標準。

一個班就是一個小型社會，班幹部的職責五花八門，班長，學習委員，宣傳委員，文娛委員，生活委員，勞動委員，體育委員等等，需要各盡其責。成績好的，聽話的同學，不一定能夠勝任班幹部的工作，反過來。調皮，成績差的同學不一定不能勝任班幹部工作。

比如體育委員，需要身體素質好的，熱愛體育運動的，能夠帶動全班同學積極參與體育鍛煉和活動的，成績好的文文靜靜的學生反而不適合。

比如宣傳委員文娛委員，如果不能寫不能畫，不能唱不能跳，何以服眾，怎能帶領同學搞好班級活動。

所以，選班幹部，還是選人唯才，成績次之。當然，品行還是要看的，否則，選個班幹部，帶領同學一起搗蛋，一起搞破壞，那就麻煩了。

但是，大部分調皮學生，本質都是不壞的，只是有點頑皮。希望透過某種方式引起老師和其他同學的注意而已。你認命他為班幹部。給他以信任，榮譽和責任，他會付出加倍的努力，發揮出超乎你想象的效果。調皮，成績差的同學，和同為調皮成績差那一類同學，更有共同語言，更能打成一片，更容易開展工作，對班級的團結和進步，作用更大。

大部分孩子都是渴望認可，希望得到周圍人肯定的。

首先個人認為學習成績不能是任職幹部的唯一評判標準，還要看是當什麼班幹部，要利用個人優點和特長，調皮成績差也許體育很出眾，也許組織能力很強，所以不能說好不好，只能說這個領域合適不合適

這個事，我初中時經歷過，那時，班主任不光是讓成績差的同學當班幹部，還輪流當班長。班主任的初衷是激勵成績差的同學的班級參與度，自信心，自豪感，其實效果還是有的，班級的團結，學生挑皮的事也少了。但是提高學習成績不在這些效果之內。畢竟決定學習成績的因素很多，長期積累的結果，短期見效不易。其實，個人感覺，上學時同學間都是比較純真的，學習好壞並不影響互相的關係，那些把學習成績看的太重的人反而是孤立，不合群的。大家都上過學，應該是有感觸的。

選差生當幹部，這是"正人先正己"的教育方法。如果教師能駕嘆差生的一舉一動，讓他朝良好的一面發展，從知錯改錯與從劣變優的過程中改變自己。這種教育方法是一種從正面引導而有益無害的做法，也有過這樣事例的成功，建議提倡。

001學習成績差，不代表孩子各方面都差，每個孩子都有優點，關鍵在於發現。用其所長，委其所任，往往會有意想不到的收穫。

002孩子一旦當班幹，TA就會注意自己言行並不斷修正自己，只是我們要學會等待，學會給其機會。受表揚、受讚賞、受激勵，是每個人剛需。

003曾有個學生，平時經常犯事，哪有事基本都有他，讓人頭疼。後來發現，他唱歌特別好，選他當文娛委。他組織班級大合唱、自己領唱有模有樣。好像犯事也少了！一不做二不休，直接推薦他當年級活動開場領唱。就這樣，他表現越來越好，因為有自我要求了。

004畢業多年，他笑言：“老師，我中您計了！千人面前領唱，大家都認識我了，想犯事，我都不好意。”我們相視一笑。

這孩子，當年年級後五名，現在在南京發展，仍在唱歌。

不好，學生在學校的威望主要靠學習樹立，學習差的學生當班幹部沒有權威性。

要選的話，班幹部要選組織能力強，協調能力強，能夠積極靈活又不失原則地幫助老師處理班級裡的問題。但學習成績最起碼也要中等，這樣才有一定的權威性！

班幹部調皮與否，成績高低，不關能否當班幹。管理能力是區別於書本的學習能力的。但是如果只是為了安靜，用這樣的學生充當暴力的延伸那就不對了。當班幹也是教育這樣學生的一種手段。

首先，調皮和成績差它不是評價一個學生的綜合素養的唯一標準。

所謂“任人唯賢”，首要的就是對他人的一個信任。如果這個孩子有才能，有組織能力，那麼既然我們是選擇班幹部，只要是他符合:有較強的組織能力，管理水平，人品高，那成績好壞就是次要因素了。

同時，一個良好的班幹部，也是班主任不斷培養，不斷信任的一個過程。給孩子們展示自己的一個舞臺，他們的閃光點也會不斷的成為你們班級最美麗的風景。

同時，孩子們在擔任班幹部的期間，如果有較好的效果，又贏得了班級同學和老師的認可，我相信他會在慢慢的自我成就感獲得的同時，也可以努力把成績給提高上去，這是必然的。

所以，可以給孩子們一個展示自我的平臺。相信他們，估計他們，他們都會成為班級裡最閃亮的一顆星。

我不想多說。俗話說，榜樣的力量是無窮的。這些贊成調皮學生和學習成績差的學生當學生幹部的人，也許自己或者自己家的孩子就是調皮生、學困生！

看問題應一分為二。任用調皮、成績差的學生當班幹部，我認為老師的這個做法，目的有二，一讓學生體驗管理的艱難，一是讓該生能自我約束，從而改變自己。

任用這樣的學生，老師得在開始階段，時時注意，觀察學生是否因此而改變自己，有了小錯誤老師給以及時糾正，看學生是否朝老師預設的目標走，從而決定去留。

我們知道，好的學生幹部是老師的得力助手，所以不能大意，調皮、成績差的學生，因成了班幹部從而改掉自己的壞習慣，又能帶動全部學生，是最好的；如果因此更加我行我素，那必須及時更正！

能夠管好班級的，減輕老師班主任工作負擔的就是好。用人很明確。如果用一個老實人當班幹，怕得罪同學，不敢管理，結果班級亂糟糟的，科任老師上課都無法順利進行。現在的學生牛著呢。

個人認為，這樣很不好！為什麼會出現這種情況？可能有兩個最主要的原因。一個是任用這些人做幹部，可以一定程度上減少調皮搗蛋的事情發生，減少班主任的麻煩；一個是學習好的同學做幹部往往怕耽誤自己的學習！不去過多的用心管理班級事務。班級就是個小社會，如果社會上都任用調皮搗蛋不好好工作的人做社會管理人員，這樣做是想把社會風氣往哪裡帶呢？是往好的方向帶還是往差的方向帶？