實質是：獲得、轉換和評價三個過程。
布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以藉此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存資訊的內部系統，而資訊是透過人與周圍環境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者。 布魯納強調知識結構的重要性。認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態度和方法。懂得基本原理可使得學科更容易理解；有利於記憶，適於遷移；能夠縮小知識間的初、高階水平層次的間隙。布魯納認為，任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。 為實現上述目標，他特別強調教育過程中直覺思維的價值。直覺思維的訓練是創造性思維培養的基礎。所謂直覺思維是與分析思維（日常教學中注重培養的以一次前進一步，以仔細的規定好的演繹推理或歸納推理為其特徵，步驟明顯，常常能由思維者向別人作適當的報道的思維方式）不同，直覺思維以熟悉所牽涉到的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和採取捷徑，但是以後需要用比較分析的方法（不論演繹法或歸納法），重新檢驗所作的結論。 同時，他強調學習是一個主動的過程。應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、並且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發學生的學習動機，布魯納提倡採取發現學習的教學方式。他認為對於學習，瞭解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關係，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。所謂發現，當然不只限於發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
實質是：獲得、轉換和評價三個過程。
布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以藉此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存資訊的內部系統，而資訊是透過人與周圍環境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者。 布魯納強調知識結構的重要性。認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態度和方法。懂得基本原理可使得學科更容易理解；有利於記憶，適於遷移；能夠縮小知識間的初、高階水平層次的間隙。布魯納認為，任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。 為實現上述目標，他特別強調教育過程中直覺思維的價值。直覺思維的訓練是創造性思維培養的基礎。所謂直覺思維是與分析思維（日常教學中注重培養的以一次前進一步，以仔細的規定好的演繹推理或歸納推理為其特徵，步驟明顯，常常能由思維者向別人作適當的報道的思維方式）不同，直覺思維以熟悉所牽涉到的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和採取捷徑，但是以後需要用比較分析的方法（不論演繹法或歸納法），重新檢驗所作的結論。 同時，他強調學習是一個主動的過程。應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、並且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發學生的學習動機，布魯納提倡採取發現學習的教學方式。他認為對於學習，瞭解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關係，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。所謂發現，當然不只限於發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。