客觀地說，黨和國家制定大量政策採取多種措施努力提高教師待遇。教師工資在提高。但是，教師在整個社會的聲譽卻不高。幾乎一邊倒地否定整個教師隊伍。

說到待遇，無外乎是政治待遇經濟待遇。政治待遇就是全社會尊重教育尊重教師。教師提幹入黨晉級得到保障。先說全社會尊重教育教師吧，上個世紀八十年代風氣很濃。但九十年代拖欠工資嚴重，導致教師在社會上經濟地位一落千丈。進入新世紀，教師工資有保障但太低跟不上膨脹的物價。尤其是取消單位住房後，教師無私房買不起房。又不能像其它行業下海經商。近些年房價高居不下，教師工資買不起房。買不起車。經濟地位下降導致社會地位下降。政治地位也下降，教師棄教可以改行卻乏門路。

當然，造成社會對教師整體評價不高，也有教育自己問題。所謂課改引起教學評價混亂，教師執教無所適從。社會對此不斷質疑。課改評價與社會認同相佐。商品時代，許多教師不甘寂寞，為提升經濟地位買房保障子女上學，私輔現象嚴重，收費不規範。少數教師師德差，亂收費作風問題賭搏等——許多社會普遍現象到了教師身上揹負一個師字，社會負面評價多。

教師對老百姓來說，只是一種普遍職業而以，與其它行業一樣，無需過於被關注和貶褒。很客觀地說，論教師待遇，關鍵要看是公辦教師，還是民辦代課教師，這就像警察與輔警的差別。公辦教師政財全額撥款，旱澇保收，待遇在當地可達中等或偏上，退休金往往是當地國企的2、3倍，如珠海公辦高中教師退休金月超1萬元，在職工資就更不用說。公辦教師職業特點：工作穩定+當地中等或偏上待遇+寒暑假+職稱晉升+當地較高退休金+…。講工資收入具體多少錢，沒多大意義，應放在當地生活水平背景下才有比較作用。如果你是公辦教師，覺得月入數少，日子難過，則當地更多的人日子更難過，要怨的不是公辦教師職業，而是當地經濟差；若想離開的不是職業，而是地方。再很客觀地說，論公辦教師職業的出入口，教師職業與其行業一樣，也像圍城，有人想衝進來、有人想衝出去，很正常。招聘公辦教師，除偏僻山村外，報考都爆滿，且需教師資格證和專業對口，以致不少人慾報無門。因而，教師不是你想當就能當的，更不要吃不上葡萄就說葡萄是酸的，甚至有的人當不上還故意侮辱教師，這是素質、心理和道德的問題。幹一行厭一行，這是社會普遍現象，公辦教師是社會辭職率最低的職業之一，不信的，多去周邊瞭解、比較。年輕人，如果你能找到比公辦教師更好的工作，如電力、菸草、金融、海關、華為、騰訊等，建議你不要去當教師，除非你很熱愛教育。民辦代課教師境況就另當別論。

看到這個問題，我的內心是糾結的，當下的教師工資較以前的老前輩來說確實不低了，但教師職業的幸福感卻在日益下滑，現在教師的精神文化需求和壓力卻是倍增。

自我入職以來經歷了幾次工資改革，工資的改革也是時代發展的必然，從開始的兩千點到現在的三千多點，然而卻不能滿足養家餬口的基本需求，對於一個兩孩的家庭更是壓力山大，反觀現在新興的第三產業發展所帶來的工資收入卻早已超過了教師工資的平均水平。

實話實說，現在教師的工資正在逐年提升，總體來說是好的。

從工資收入方面來看，相比較來而言，公辦學校教師的工資待遇在整個社會中處於中等偏下水平，能餬口，生活也是小康水平，但不會大富大貴。而私立學校的教師則是公辦教師的2-5倍，甚至更高，處於中高收入水平，如果能在私立學校一直堅持下去，物質生活也是小資水平。

從社會地位方面來看，教師的社會地位越來越低，基本沒有職業榮耀感，或者可以說毫無職業榮耀感。同時，由於負面新聞在網路上、社會上的不斷髮酵，形成“放大鏡”效應，教師職業受到了來自各方面的貶損，教師職業揹負的道德包袱也越來越多、越來越重。

職稱制度一定是阻礙教育發展的一項最沒用的制度。當職稱和管理，考核評價，工資待遇掛鉤的時候，註定成為教育發展道路上的絆腳石。

一、職稱制度已經過時

職稱制度從誕生到現在，歷經60餘年的演變，成為了我們國家教育（其他事業單位也有）獨特的人才管理制度，這項制度也為國家的教育帶來了一次發展機遇。但是在今天，職稱制度已經過時了，是應該取消了。比如，美國，日本等發達國家都沒有職稱，教育照樣發展得很好就是一個證明。換句話說“得高階職稱的並不是真正的人才，沒有高階職稱的也不一定不是人才”。就拿中小學教師來說，拿高階職稱的教師他已經退居教學一線，而去挑輕鬆的行政崗位，甚至去當門衛，他們的貢獻會比拿初級職稱的一線教師的貢獻還要大？可見，如同我們不能用成績來評價學生不是人才，也不能用職稱來評價教師的貢獻。

二，職稱的缺點數都數不清

職稱的缺點很多人都已經指出，而且比職稱的優點還多。這些缺點主要是在評職稱的條件上出現某些不良現象。我簡單舉個例子：某鎮教育站領導為了評職稱而不惜造上公開課和上課的課時，最後被其他教師舉報而不能參評。舉報者舉報的原因是，之前舉報者去交材料，被這位領導否決過說：“上課和課時材料不能造假”，就這樣最後兩敗俱傷。造假被上面知道後，取消全鎮參評教師的資格好幾年，其他被連累冤枉的教師怨聲載道。好不容易才有一次參評的機會，又這麼給浪費掉了。可見，如果這次教育站領導不被舉報，那他們又霸佔了其他教師的崗位，人家又多得在教學崗位上多浪費幾年青春。

三，為了參評職稱，教師們為加一分而鬧矛盾

為了參評職稱，幾乎所有的教師都是各自為戰。大家平時在學校沒什麼，只要到評優評先的時候就會暗流湧動，他們會為多加一分而情願跟其他教師鬧矛盾。為了爭多一課時，爭取績效，評優等也會鬧得不可開交。甚至有些為了評職稱，也不惜花費半個月的工資購買論文和發表論文等等，真是無所不用其極。可見，只要有評職稱，教師們不會團結一致一起教育管理和教育學生，說同室操戈也不足為奇。

四，職稱真正意義是：阻礙教師發展，限制人才創新

職稱制度到底還能不能真正起到“尊重人才，尊重知識”，尊重教師的目的不得而知。我只看到，因為職稱評不上，不少教師工資待遇常年不得提高，甚至低於社會平均收入水平，生活貧困潦倒，出門在外都不敢說自己是教師，活得在自己學生面前都抬不起頭。這除了教師本身的原因之外，還有職稱崗位數的限制，評職稱的條件限制，以及各種原因等等的原因，最重要的是在一線教書的永遠都很難評職稱導致的。甚至我聽說，為了不給工資待遇提高過快，很多地方利用評職稱的限制來限制財政經費的支出，這樣的後果就是教師的生活待遇沒有得到保障，職業倦怠嚴重，優秀人才也不願意進入教師隊伍中來，長遠來說，對教育的良性發展很不利。

可見，職稱制度不取消，簡直就是教育的不幸，教師們的不幸，以後會出現越來越多的學生打教師的事情也不足為奇了。有職稱如此，教師們職業倦怠能消失嗎？

創建於2019.2.23編輯

教師這個職業之所以受人詬病其實就已經說明了他的地位。尤其是泥瓦工也來說讓教師噹噹泥瓦工試試，那教師怎麼不說讓泥瓦工來噹噹教師試試呢？很顯然就是泥瓦工比教師掙得多，而且他們認為他們掙得多是因為自己比教師付出的多。而事實上這是兩個不同性質的職業，付出的是不同性質的勞動，而教師比泥瓦工付出的少嗎？

什麼人跟什麼人會去攀比，無非是地位相近的人。沒有人去和與自己地位懸殊太大的人比。乞丐絕不會和國家總統比。泥瓦工也不會和設計師、工程師去比。底層人只會跟底層人去比。

設計師可以說某某工程是我們設計的，工程師可以說某某工程是我們親手建造的，其中的自豪感不言而喻。而教師說哪個工程師設計師、哪個哪個藝術大師是我培養的，人家不會笑話你嗎？人才的養成首先需要的是這個人先天的素質、自己的努力和多層級的培訓機構，多個節點上的教師和他自己在實際工作中所遇到的具有啟發作用的人。某個教師只不過是這些節點中的一份子，其作用並沒有那麼大，或者說根本不是起決定作用的那一個。孔子曰：三人行，必有我師。而這個師，並非學校裡的教師，而是他所能感受到的他人身上有而自己身上沒有或者自己身上也有但人家比自己強的東西。是自己透過努力向他人學習使自己能有所提高的那些特質。

教師的工作是極其瑣碎，往往還是吃力不討好的。為什麼越是上學時成績不好的學生，日後的人生路途中和教過他的老師越親近。因為當時老師在他身上付出的勞動就是吃力不討好，日後他有所悔悟了才明白老師當時的一片苦心的。而出色的學生往往想不起來他的老師，是因為老師在他身上所起的作用只是一些催化作用而非決定作用。再說他經歷了那麼多的老師，有的老師在他人生中並沒有留下什麼印象。

教師的待遇問題我自不必多說，我只想說，有什麼樣的待遇，你就享受什麼樣的待遇。如若覺得委屈，就離職去選擇其他行業算了，不要老拿出來討論。箇中滋味只有教師自己清楚。拿出來說事無非也就是是給一些農民工、泥瓦工找到一個發洩的突破口。因為他們只看到自己付出了體力，卻看不到教師付出的腦力和心力。

我認為，當老師的是最沒有出息了的人。他那一點錢只夠本人生活，不能養家。例如，打工的都買了車，你見幾個教師有車。成年顧不上家，孩有病，就顧不上看。教師無權辦事難，碰見一點事，就到處求人，還辦不好。所以，教師就是一群不如人的人。國家提倡尊師重教，沒有一直尊重下去，而是想起來提一下，想不起來就不提了。所以，教師脫節，國家該重視了。