小學生學習作文其實從一年級就開始了，一年級學寫話，二年級學寫段，三年級開始學習寫作文，也被稱為“習作”。其實三年級以後的孩子，一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字表達，容易產生“怎麼寫”、“寫什麼”的困惑。這也就是大多數家長反映孩子寫作文太困難了，他們冥思苦想，抓耳撓腮，最後也只寫出乾巴巴的幾句話。

一、從興趣入手，介紹幾個小技巧

1.讓孩子自己能把一件事聯絡起來清楚的表達出來

這種訓練不妨從孩子喜歡看的動畫片開始。

動畫片是孩子最感興趣的,你讓孩子把他喜歡看的動畫片裡的故事講給你聽,他覺得你對他喜歡的東西也有興趣時會非常高興，很樂意給你講，這時一定要耐心聽，並要時常問問與情節相關的問題。

其次，動畫片一般都有引發孩子幻想的空間,很多孩子把自己當成裡面的英雄,此時你可以激發他在表達時加上自己的感情因素!

當孩子暢所欲言一番後，讓他把說出來的話記錄下來，這就突破了“寫什麼”的問題。

2.跟孩子一起編故事。

平時，家長可以在畫報上找幾幅圖片，然後根據這些圖片和孩子一起編一個故事。在編的過程中，家長可以把看到的比較優美的描寫景緻的句子說出來。在潛移默化中讓孩子學習。

3.巧妙藉助錄音機

有很多孩子說的多，但寫不出來。家長就可以藉助錄音機，把孩子說的話錄下來，這種方法常常激起孩子的興趣，當然很多可能都是大白話，沒有關係，整理成書面語言時可以再次修改。

小學生寫作，一、二年級一般是看圖寫話作文，因為孩子年齡還小，形象思維能力比抽形象思維能力要強得多，不管是老師還是家長都要先引導孩子看圖，而且是帶著問題看圖，比如，圖裡畫的是什麼時間？什麼地方？都有哪些人物？他們在幹什麼？等等，以回答的形式來完成這篇看圖寫話。到三年級就開始看題目寫作文了，剛開始孩子不會寫也很正常，那麼家長應該怎樣指導呢？（1）先觀察再寫。比如，寫關於植物方面的作文，家長先帶著孩子一起觀察這個植物，觀察的時候要按一定的順序觀察，然後再讓孩子動筆寫。（2）家長先給孩子寫一個框架，然後讓孩子以填空的形式完成寫作。就這樣，久而久之，孩子寫作文就不會那麼難了。

我認為從以下方面引導：

1：孩子寫不出作文是因為他腦子裡沒有詞彙，平時加強孩子閱讀量，《散文》《唐詩三百首》《宋詞》這些都是古人的文化經典，多讀、多思考、多寫。

2：多觀察生活中的事物，最好帶孩子去一些環境好，有文化的地方，孩子寫作的靈感，也要受環境影響的，堅持每天寫日記，日積月累，慢慢的會越來越會學作文。

1.多增加孩子詞彙量，孩子寫不出作文有很大一部分原因就是我們所說的詞窮，對於描述一個事物可能想到的詞量比較少，所以無從下手。建議孩子多翻看一些詞典，像現代漢語詞典，有對文字的解析，這樣可以讓孩子理解詞語的意思，以及用法。2.多閱讀課堂以外的書籍，不僅可以豐富課外知識還會幫助孩子理解一些語境，甚至孩子還可以感受到作者創作的心理。這對於孩子寫作是非常有幫助的。3.還需要多帶孩子接觸不同的環境，不同的人物、事物哪怕是食物。這對於培養孩子對事物的探索有很大幫助，以及在這一過程，可以引導孩子去描述看到的事物。例如看到太陽，讓孩子用詞語去描述它，“火辣辣”，“驕陽似火”，“豔陽高照”等等，這種引導不需要過分的刻意的，但是這樣對於孩子增強詞彙和用法有很大幫助。4.在寫作之前，家長可以幫助孩子理清思維，用簡單易懂的語言幫孩子擬一個寫作的框架，時間、地點、人物、事情該如何交代清楚。對於一般剛接觸作文的孩子來說，有難度是很正常的，所以需要家長輔以幫助。5.多鼓勵孩子。很多家長一看到孩子不會寫又或者寫得不好分數很低就會罵孩子，這樣是很不好的，沒有哪個孩子天生就會寫，多用讚美的語言去激勵孩子的進步，這會讓孩子信心倍增，從而培養他對寫作的興趣。興趣是最好的老師，所以這一點至關重要。

孩子寫不好作文主要有兩大因素，一是：肚裡沒貨；二是：技巧不行。 肚子沒貨是因為日常生活中缺乏積累，沒有素材可用。積累寫作素材最好的方式就是大量的閱讀加上豐富的生活體驗

孩子作文寫不出，一般有兩方面的原因：一是因為“言之無物”；二是因為“不會表達”。針對這兩方面的原因，可以從以下幾個方面去引導。

一，針對“言之無物”，可以引導孩子平時多注意觀察，多積累素材。

孩子寫作文，往往老師會先出一個題目或者準備一份材料，要求孩子圍繞作文題目和所給材料完成作文。如果孩子平時不注意觀察生活中和大自然中的種種現象和變化，孩子的眼睛、耳朵就會忽略她看到和聽到的現象和內容，也很難用腦子去思考她的所見所聞，一方面孩子沒有把她看到的、聽到的和想到的東西觀察和寫下來。另一方面，如果父母也沒有同時引導孩子多讀書讀報，沒有廣泛閱讀的基礎，沒有素材的積累，這樣到了寫作文的時候，孩子就會覺得無話可說，無內容可寫。

我們常看到有一種現象是，孩子寫作文寫不出，不是因為她“無話可說”，而是因為孩子不知道如何把自己想說的話用文字表達出來。即使磕磕巴巴寫出來了，但是作文的結構紊亂，條理不清晰，行文不流暢，文字也不夠優美，甚至還會出現跑題的情況。造成這些現象的原因很多，有的是因為孩子的理解力欠缺，不能理解作文題目所要求表達的目標和內容；有的是因為孩子對寫作文的基本構架知識和技能欠缺，不知道一篇完整的作文包含的基本要素；有的是因為孩子的文字表達能力欠缺，思維不夠清晰。這些原因看起來很多，但不建議單方面割裂去看，不要出現“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的片面解決方式。從整體來看，孩子需要解決的問題集中在文字使用方面“不會表達”和“不會真實、充分、精準表達”。

要解決“不會表達”和“不會真實、充分、精準表達”的問題，父母引導孩子多讀書，讀好書是一條可行並且效果好的路徑。

我們可以給孩子推薦一些適合孩子的年齡和符合孩子現階段理解能力的書籍，可以和孩子一起閱讀。閱讀完了以後，可以引導孩子一起討論，一起寫讀書筆記，一起記錄下所讀書籍中優美的段落和文字；同時鼓勵孩子多思考，當自己有想法有觀點的時候就隨時寫下來。久而久之，培養孩子養成廣泛閱讀的習慣和勤動筆的習慣。等到又要寫作文的時候，孩子在已經學習了寫作文需要掌握的基本結構要素的基礎上，只要很好的理解了作文的主題，圍繞主題要求，把平時所積累的相關素材、思想和情感用自然的方式，用流暢的文字去表達，孩子寫作文的時候就會體驗到：既“言之有物”，又“有感而發”；既有“用文字表達的願望”，又學會“真實、充分而精準的表達”。

試想，經過從這兩個主要方面進行引導，父母和孩子一起努力堅持注重觀察和閱讀以及勤練筆，孩子在這樣的學習和積累的狀態下，日積月累，孩子的觀察能力、理解能力和表達能力都同時得到提高，孩子不僅會學會寫作文，而且會一氣呵成寫出有真情實感的好作文。

作文是學習語文當中最重要的一個環節，也是一個能體現孩子語文水平的綜合測試，所以學好寫作文是非常重要的。那麼怎麼樣才能引導孩子作文水平的提高呢？我個人總結以下四點，僅供參考：

第一，平時多讓孩子積累好的成語，故事，多閱讀課外書，包括故事書，好的作文書等等，閱讀多了，自然孩子就掌握一些課外知識，在作文當中就有得可寫。

第二，在學習當中遇到好的語句不防可以摘抄下來，日積月累摘抄得多了，在作文當中偶爾用上一兩句當作點綴，那也是很不錯了。

第三，也是最重要的讓孩子多觀察。自己喜歡的動物，植物，以即身邊發生一些事情，產生自己的觀點和看法。在作文當中不愁沒得寫。

第四，讓孩子每天堅持寫日記，不管是字數多少，只要每天堅持下來，把每天發生在身邊的事情，自己的心情，或者高興的或者不高興的都可以寫下來。這樣讓孩子每天從記錄一些小事情開始，加深印象，在作文當中就能用到。

到了三年級下學期開始寫作文的量越來越多，要求也越來越高，如果前期孩子沒有進行刻意練習與平常的好詞好句摘錄，會顯得有點吃力。作為家長，目前我覺得用過相對比較好的方法是教孩子用思維導圖做文章大綱的梳理。如前段時間孩子有一篇關於自己的人物描寫作文，他不知道應該怎麼樣去更好地寫出來，於是我跟他頭腦風暴：如果像畫一個人那樣，會先畫什麼再到什麼？在這過程中我只需要做一個提問者與記錄員的角色，如果孩子實在答不出來，可以給些提醒，然後我會根據孩子說的答案用思維導圖記錄下來（同時也給孩子展示什麼叫思維導圖，這工具在學習中怎麼應用），然後再讓他自己做個排序，基本的文章框架就出來了。再往文章裡做些細節描寫就大功告成了。

我在跟一些學生的交談中發現，僅就口頭表達而言，他們表現的都很好，有些孩子甚至可以說“很精彩”，可是一到作文，就一塌糊塗。他們冥思苦想,抓耳撓腮,最後也只寫出乾巴巴的幾句話，還有就是，老是給人的感覺是在網上聊天似的，經常喜歡用那些表情的符號，簡直是下筆恐懼症。

由此可見，會說不會寫，這幾乎是是部分孩子的通病。

家長急，孩子煩，經常一寫作文就如臨大敵，一地雞毛。

家長和老師在處理這個問題的時候該怎麼辦呢？

在我看來，並不是這些孩子沒有想法，他們在所謂“知識面”方面超乎我的想象，口頭表達藉助環境、情緒、表情、語氣、聲調可以相當精彩，關鍵在於作文是書面表達，在這裡，表情、語氣、聲調不再起作用，必須一次性，完整地表達，這可難住了，家長急，孩子煩，如何是好呢？

一、巧妙藉助錄音機 有很多孩子說的多,但寫不出來.家長就可以藉助錄音機,把孩子說的話錄下來,這種方法常常激起孩子的興趣,當然很多可能都是大白話,沒有關係,整理成書面語言時可以再次修改。孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要她願意寫就要鼓勵，她不願意寫則更要鼓勵。要告訴她寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除她的畏懼心理。

二、注意練習的方式，對孩子來說,仿寫是很有必要的,它可以學思路、方法和語言表達.仿寫就像是用一個詞語造不同的句子,雖然用的是同一個詞語,但造出的句子卻各不相同. 舉一例子：“我的同桌（ ）,他那（ ）的臉蛋上長著（ ）的眼睛.他的嘴唇（ ）一笑（ ）.他穿著（ ）的衣服.我的同桌喜歡（）,比如（ ）.”學生模仿後,很快就寫出來一小段通順的話.②我的同桌楊航,他那白白的臉蛋上長著一雙水汪汪的大眼睛.他的嘴唇薄薄的特別能說,一笑起來嘴邊就露出兩個深深的酒窩,非常可愛.他經常穿著一身藍色的牛仔服.楊航特別喜歡玩,每次下課鈴一響,他總是第一個衝出教室……孩子的思維是自己的,也是培養訓練出來的.學會了同一種方法,並不意味著就是同一種思維.如果能夠很好的去激發,去鼓勵,去引導,寫出來的作文也是五彩紛呈的。

三、孩子在家長、老師一貫看重的“高深”的作文面前害怕，這時，我們就不能一味地追求作文的字數或所謂的好詞好句，讓孩子寫通、寫順、寫清楚，這就是最大的成績！。對於孩子的為與不為,我們既不能粗暴的催促,也不能簡單的幫助,我們要給孩子創造一個其實他就是生活中的主人公,無論是身邊的每一個人,其實他們跟我們永遠都是站在一個角度,看著這個世界。

千萬不要刻意要求他表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。

千萬記住先讓孩子寫通、寫順、寫清楚，一步一個腳印的寫下去，這就是最大的成績！

這節課我講的是《金翅雀》，學生們都被文中那個頑皮的孩子所吸引，因為這是一篇相當接地氣的文章，在講述這篇課文時，我不斷地在強調這篇文章獨特的寫作手法，那就是抓住人物的心理起伏變化來描述一個故事。課文講究完之後，我給孩子們留個作業，用自己的獨特視角去敘述這個故事，想怎樣寫就怎樣寫，用第幾人稱敘述都行，孩子們欣然接受。

第二天，孩子們竟給我一個特大的驚喜。孩子們的作文真是“琳琅滿目”、“五彩紛呈”。有用第一人稱把自己想象成那個頑皮的孩子來寫的;有用第三人稱把自己當作那個頑皮的孩子的朋友來寫的;有透過祖父與父親的交流來講那個頑皮的孩子的故事的；更加新穎、別樹一幟的還有把自己當作文中那隻可愛的金翅雀，從動物的視覺來寫當那個頑皮的孩子的故事的……

我不禁嘖嘖稱讚：真是一篇篇五彩斑斕的傑作！孩子們的寫作能力是完全超乎我的想象的。透過這種改編課文的練習，我發現孩子們更加喜歡習作，因為“大作家”的作品，竟然也能用孩子們自己的語言來描述，竟然孩子們也能創作出來，那麼，他們離“大作家”的距離並不遙遠！並不遙遠！