為什麼解決不了？評職稱需要什麼條件？班主任，工作年限，論文，獎項，那就快快準備啊！工作十幾年，連職稱都沒有評上，當然需要快做好準備！好不好？需要花錢買論文的，也不要在乎那點錢！需要跟校長搞好關係的也注意就是了！您說呢？

作為一名老師，其實職稱評定也是十分重要的，人生的每個階段都應該積極樂觀，努力前行。

首先您應該分析自己職稱解決不了的原因，然後著手進行改變。如果是自己學歷方面的原因，那就努力讀個在職研究生，多寫幾篇論文或教學成果，多研究新的教學方法和模式。如果說是學校方面的原因，那你就可以考慮一下自己的優缺點，衡量一下自己辭職去其它學校能不能職稱進一步，如果可以也是可以跳槽的～如果是名額問題，自己不願意離開，那就和同事領導搞好關係爭取明年的職稱評定。

對於這個問題，我結合自己的實際情況回答。

我教齡22年，2012年評的高階。屬於比較晚評上高階教師的（評一級的時候，卡了好多年，07年才評上）。我徒弟36歲就評上高階教師了。

人到中年，沒有評上中級職稱，情況更加糟糕！

現階段取消職稱的可能性比較小。那怎麼辦？只有對照規則，湊齊所有的條件，努力去評。

現在比較虐心的是，條件湊齊了，職稱的名額沒了！

怎麼辦？怎麼辦？

第一，繼續接著熬！咱就這點教書的本事，40多歲了，改行不易！風險也比較大，畢竟您的身後是一個家，需要您撐！

第二，建議去私立學校。私立工資高，不大看中職稱。可是，他們更喜歡學科帶頭人、特級教師啥的。話說，學科帶頭人、特級教師等，會為職稱發愁嗎？看來此路不通。

第三，膽子大點，辭職做培訓機構。這個可行，40多歲的教師正是經驗、能力、精力最好的時候。出去，也許就開闢了另外一片天！例如蘇州的史金霞老師！當然了，如果你沒本事，那你別抱怨，老老實實的待著，等著國家的職稱改革春風！

第四，建議國家考慮下中國臺灣地區的做法。隨教齡的增加，自動晉升職稱！自動漲工資！或者，把職稱與工資脫鉤！

估計這個話題戳到了許許多多老師的淚點了，大家跟帖發洩吧！我陪著你們聊。

分析職稱解決不了的原因，對症下藥，要堅信總會有解決的辦法，不能因為評不上而洩氣，堅持去評，總有評上的一天。身邊有一些快退休了才評上高階教師的例項。

如果是職評缺某些條件暫時沒評上，那就對照條件，看看哪些條件不符合，缺什麼補什麼，一項項著手準備。缺本科學歷抓緊進修也來得及；缺論文發表抓緊寫，請教身邊論文寫作高手，掌握訣竅堅持原創肯定能發表；缺支教經歷，只能克服困難去支教。為了評職稱，肯定要付出種種努力，大家都是這麼過來的。

假如學校無高階名額，也只能耐心等待。我們學校就是如此，因為超編已連續四年沒有一個高階名額。沒名額時也要為職評作準備，因為一旦名額來了，往往僧多粥少，不能滿足校內需求，肯定要競爭名額，學校一般要打分取捨。準備充分的，各項條件已具備的教師分數高才能競爭上去。

如果自己盡力了還評不上，無法改變事實就改變心態吧。其實職稱高並不代表教師水平高幸福指數高。評不上高階教師也能成為優秀的教師、幸福的教師。教師的成就感和幸福感來自於學生和家長的肯定，與職稱無關。中年教師正當年富力強，教育經驗豐富，正是學校的頂樑柱，去收穫屬於自己的那份精彩吧！

按照正常情況，一個教師本科畢業，假如22歲開始上班，一年後定二級，晉升中級職稱的年限是四年，晉升副高階職稱的年限要六年，共11年，到33歲就可以晉升到付副高階教師職務，在看看中高階教師的比例，以河南省中小學教師的職稱比例為例

比例還是蠻高的。

一個老師到40歲，最遲到45歲，應該可以晉升到中小學高階教師職務。如果還不能晉升到高階教師職務，就要考慮自己的問題了。

要晉升高階教師的職務，首先在學校的工作中，教育教學工作量要達標，要求進行過迴圈教學或擔任過3屆畢業班教學工作，教學成績要突出，並同時承擔班主任工作。示範引領的要求是為了發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用，幫助青年教師儘快成長。任職年限內至少要有一年的考核優秀。城市教師還要有支教經歷。

然後就是要根據各地的職稱評定檔案，創造晉級所要求的業績條件，對教師工作業績的要求主要體現三個方面：一是優質課、示範課、觀摩課，代表教師講課水平；二是表彰獎勵，代表教師的綜合表現；三是素質教育和教科研工作，代表教師開展課程改革，實施素質教育情況和教科研能力。不要罵這些條件，一個教師，不僅僅是完成日常工作，同時還要進行教科研工作。一個合格的老師，不能只是教書匠，還要成為教育專家。整體講這理論，那模式的可不能稱為專家，必須是有實踐，有理論才是專家。只有這樣，才能儘快的晉升高一級教師職務，希望對你有幫助。如果有不同看法，請提出討論。

真不知道：這個欄目為了不可告人的目的，從哪僱傭了一些丟人現眼的甚至還美其名曰＂教育達人＂的人渣，盡提一些抹黑教師群體的無聊問題？奉勸甘當欄目走狗的部分人多學點文化知識，多學習些黨和國家對教育發展、尊師重教的政策，好好充實自己的靈魂，不然，你真就不知天高地厚了！好心提醒：網路絕不是法外之地！好自為之！

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各級事業單位的職稱評定製定時的初衷是好的，，但是隨著社會的發展進步，種種弊端不斷出現，已不適應新的形勢，底層縣級及鄉級工作人員及廣大園丁起點低級別低，升級空間難度大，導致大多數職工心思不是用在工作或教學上，而是絞盡腦汁，挖苦心思去爭榮譽，買論文，造學歷，搞小抄作弊考職稱英語、電腦。評審條件繁瑣為評職稱無心教學，老職工如函授本科學歷還得拿學歷三年以後評，人為設定障礙，條件苛刻，賣論文者，出題者，評判者都有利益輸送，不去給評審部門和評審員請客送禮，難以過關，想評職稱的同志之間明爭暗鬥，互相踩壓，鬧不團結，鬥氣，嚴重影響了工作質量，畢竟工作業績和教學成績是硬道理，職稱不職稱的對工作形式內容幾乎無用，有無職稱，工作量一樣工資不同，這樣只會嚴重挫傷評不上職稱人員的工作積極性，鄙人覺得，什麼事都要權衡利弊，弊大於利，已不能與時俱進，就要革新，建議取消職稱評定，和公務員一樣，按工齡段自然晉級到相應職稱級別的工資比較合理，或放寬評審條件，或把評定的職稱只當成一種榮譽，不與工資掛鉤，讓埋頭在基層默默流汗奉獻的不再流淚，不再為評定職稱煩惱又憂愁，讓鄉鎮基層低職務事業單或園丁安心、耐心，順心、用心、真心的去工作和授課吧！（

創建於2018.2.16編輯

呵呵呵！教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。 建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，或是乾脆取消職稱，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。 教師職稱從一級教師開始按比例設定名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設定名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。 為了教育的均衡發展，教師應該也必須是流動交流的，但現行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現一高階教師調動到新單位，但那裡的高階職稱名額已經滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關係，除非他自願降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。 實踐證明教師職稱評聘制度不利於調動教師的工作積極性，不利於教師團結，不利於教師流動，不利於教育均衡發展，嚴重影響學校正常的工作秩序。

本人正是題目中的中年教師，職稱問題也一直困擾著我，一段時間感覺很不滿。各項要求都達標，因為沒有名額，不能順利進行晉級評定，意味著我們工資收入永遠要比其他同仁低一級。給誰不惱火呢？

後來聽老教師們說，多數教師都是因為沒有名額在苦苦的等待。內心或是找到一點安慰吧！這些也不是我們能決定的，那怎麼辦？

雖然我們不能決定上級檔案的要求，但是我們可以修煉自我，讓自己變得更加優秀！認真上課，積極參加培訓，爭取上示範課，公開課。平時多寫文章，發表或是參賽，多輔導學生，多多拿證書。我一直認為，所有的不公平會變得公平，只是時間的問題！既然我們選擇了做教師，我們不能改變什麼，只能改變自己！

參加科研活動，成為領域內的佼佼者！雖說職稱評定不了，但是照樣可以成為學生或是同仁中的厲害角色。可以多做講座，學術交流，同時昇華他人，也是教師的一種美德！