作文批語一般分為總批和眉批兩種。總批寫在篇末,是就學生作文的思想內容、篇章結構上的重要問題加以總評,提出注意事項；眉批寫在頁邊,指出用詞造句及運用標點符號等方面的優缺點。作文指導課上,老師的苦心勞作或許會容易被學生遺忘,而作文批語是“深深地刻在”作文簿上的,故也會“深深地刻在”學生的腦海裡。
它對學生是否樂意寫作具有舉足輕重的作用。
從事語文教學多年,我知道很多老師的作文批語寫得很好,能給學生以啟迪。但我也發現有不少老師的作文批語仍存在問題,把它固定成公式化或千篇一律。歸納一下,大概有以下幾個弊端：
1是對較好的作文,總批語不外乎只重複“中心突出”、“層次清楚”、“能正確使用標點符號”、“語句通順”等等。
這缺乏新鮮感,讓人看了發厭。
2是對比較差的作文,僅在以上詞語前加上個“較”字或“不”字。這極大地打擊了學生的寫作熱情,給他們造成不良的影響。
3是有的老師的批語還隨意責罵、諷刺學生。這惡果是使他們失去對作文的信心,放棄對提高作文水平的努力。
四是有部分老師的批語書寫馬虎,甚至出現錯別字。這就不能很好地起到教師的示範作用。
五是有個別老師是在應付檢查之前才對以往的作文匆匆忙忙進行補寫批語。這更可以說是無效的勞動。
針對以上問題,我結合自己的具體做法,覺得作文批語無論是眉批還是總批,應注意以下幾個方面：
一、批語要恰如其分,富有啟發性。
作文是學生語言基礎知識和寫作基本技能的綜合,帶有很強的創造性。學生透過一番辛勤勞動後,都希望在老師的評語中看到對自己作文較高的評價。這一特點,符合小學生的發展心理。但學生的能力不同,寫出來的作文效果也不一樣,因而對學生的作文應從實際出發,做出恰如其分的的評價。
讓學生看了批語後,寫得好的還想更上一層樓,寫得不夠好的不會灰心喪氣。
有一次,我在批改“我敬佩的一個人”的作文時,吳詩慧同學其中有一處是這樣寫的——奶奶笑嘻嘻地對我說：“你不吃肥的,也不吃有皮的,我把肥的和有皮的切開來吧。”若是一名“差生”寫出來的句子,那當然不錯,可吳詩慧同學平時的作文寫得不錯。
於是我在在眉批中寫道：奶奶是六十多歲的老人了,還“笑嘻嘻”的,這符合她的年齡特徵嗎？
她看了後,經過自己的思考,把有疑義的句子改為：奶奶帶著慈祥的微笑對我說……。然後拿著修改過的作文,問我這樣改合不合適。我看了後馬上笑著說：“合適,合適！”這時,她的臉上露出了得到老師肯定後的喜悅神色,拿著本子蹦跳著走回教室去了。
作文批語一般分為總批和眉批兩種。總批寫在篇末,是就學生作文的思想內容、篇章結構上的重要問題加以總評,提出注意事項；眉批寫在頁邊,指出用詞造句及運用標點符號等方面的優缺點。作文指導課上,老師的苦心勞作或許會容易被學生遺忘,而作文批語是“深深地刻在”作文簿上的,故也會“深深地刻在”學生的腦海裡。
它對學生是否樂意寫作具有舉足輕重的作用。
從事語文教學多年,我知道很多老師的作文批語寫得很好,能給學生以啟迪。但我也發現有不少老師的作文批語仍存在問題,把它固定成公式化或千篇一律。歸納一下,大概有以下幾個弊端：
1是對較好的作文,總批語不外乎只重複“中心突出”、“層次清楚”、“能正確使用標點符號”、“語句通順”等等。
這缺乏新鮮感,讓人看了發厭。
2是對比較差的作文,僅在以上詞語前加上個“較”字或“不”字。這極大地打擊了學生的寫作熱情,給他們造成不良的影響。
3是有的老師的批語還隨意責罵、諷刺學生。這惡果是使他們失去對作文的信心,放棄對提高作文水平的努力。
四是有部分老師的批語書寫馬虎,甚至出現錯別字。這就不能很好地起到教師的示範作用。
五是有個別老師是在應付檢查之前才對以往的作文匆匆忙忙進行補寫批語。這更可以說是無效的勞動。
針對以上問題,我結合自己的具體做法,覺得作文批語無論是眉批還是總批,應注意以下幾個方面：
一、批語要恰如其分,富有啟發性。
作文是學生語言基礎知識和寫作基本技能的綜合,帶有很強的創造性。學生透過一番辛勤勞動後,都希望在老師的評語中看到對自己作文較高的評價。這一特點,符合小學生的發展心理。但學生的能力不同,寫出來的作文效果也不一樣,因而對學生的作文應從實際出發,做出恰如其分的的評價。
讓學生看了批語後,寫得好的還想更上一層樓,寫得不夠好的不會灰心喪氣。
有一次,我在批改“我敬佩的一個人”的作文時,吳詩慧同學其中有一處是這樣寫的——奶奶笑嘻嘻地對我說：“你不吃肥的,也不吃有皮的,我把肥的和有皮的切開來吧。”若是一名“差生”寫出來的句子,那當然不錯,可吳詩慧同學平時的作文寫得不錯。
於是我在在眉批中寫道：奶奶是六十多歲的老人了,還“笑嘻嘻”的,這符合她的年齡特徵嗎？
她看了後,經過自己的思考,把有疑義的句子改為：奶奶帶著慈祥的微笑對我說……。然後拿著修改過的作文,問我這樣改合不合適。我看了後馬上笑著說：“合適,合適！”這時,她的臉上露出了得到老師肯定後的喜悅神色,拿著本子蹦跳著走回教室去了。