“教而優則仕”的現象確實存在，而且我覺得，這是教育之痛。

我高中時，學的理科，特別喜歡物理，喜歡的原因主要是當時教我們的是一個很優秀的物理老師。他講課很有水平，深入淺出，特別善於激發學生的學習興趣。可以說，我們班上學生大部分都喜歡物理，對物理這個學科的興趣就是他培養起來的，整個班級的物理成績明顯領先於其他老師教的班級一截。他還給另外三個班上課，成績也明顯領先於其他老師的班級。老師自己除了教學，還時不時在物理類雜誌上面發表教學論文，還能不時收到雜誌社的約稿。三十五歲那一年，他就被破格晉升為中學物理特級教師。

按說，這樣優秀的教師，在教學一線工作，給更多學生講課，最能發揮他的優勢與價值。但是，我們畢業走後，他就從教務處副主任被調到了另一箇中學去當主任，雖然仍然上課，但已經只給一個班級上課了。大約兩年後，聽說他晉升為該校副校長，完全脫離了教學一線。又過了大約兩三年，他晉升為該校校長。聽說他校長做得一般，沒有什麼特別的成績。

也許，從人生的角度來說，他算比較成功，但是，從教育的角度來說，一個優秀的中學物理一線教師，脫離一線教學，變成了一個做行政管理的校長，對於當地教育來說，未必就是一件幸事，對於教育界來說，僅僅是多了一個普通的校長，而少了一個非常優秀的一線教師。

在教育界，特別是中小學這種基礎教育的領域，“教而優則仕”的現象並不少見。很多中小學管理者都是從教學一線提拔起來的，但裡面的很多人，擔任一線教師非常優秀，而做教育管理者，則往往平平無奇，因為術業有專攻，擅長教學與做好學校管理者是兩碼事，屬於不同領域的工作。

這種在教育界特別是中學教育界存在很多的現象，與現行的教育管理者的選拔機制或者說提拔機制有很大關係。人盡其才，是把合適的人才擺在合適的位置，很多擅長一線教學的優秀教師被提拔為行政管理者往往是學校、學生乃至基礎教育界的損失，應予以改革。優秀的一線教師，給予的獎勵不應該是“入仕”，而應有更多元化的方式，而最重要的，是儘量發揮其所長。

我是教師，對於“教而優則仕”的現象，我覺得應該順理成章的。

首先，我認為有才才有位！教而優則仕取自於學而優則仕！古代當官的都是從優秀的學生中選拔出來的！一個單位一個學校的領導應該懂得業務，如果業務不熟悉不精通，你走上領導崗位你怎麼去安排工作又怎麼去指導工作？

就說足球讓打乒乓球的去指導踢足球的，讓外行指導內行！他能帶出好成績嗎？所以讓精通教學的老師走上領導崗位才能更好的引導教育教學工作！

第二，優秀教師走上領導崗位，有時可能不適應，但是工作一段時間，只要他潛心研究，他的領導工作一定也會很出色，因為他老是做的出色，因為他的班主任工作做的很優秀，有些工作道理是相通的所以做起來一定會會得心應手！

第三，可能有的優秀教師在教學上各個方面做的很出色，但是當上領導人際關係了方面處理不好不願意當領導，其實人各有志，這種情況雙向選擇！

可能有的優秀教師不適合當領導，但是我要說學校的領導一定要從優秀的教師中選拔，讓他的優秀的教育經驗惠濟更大得層面！

禁絕讓那些只知道阿諛奉承，溜鬚拍馬的人走上學校的領導崗位，禍害學校，出現外行管內行的現象，如果是那樣當真是教育的悲哀！

教而優則仕，基本不存在，或者在目前不存在。

1、教師中提拔為領導幹部的，也就是所謂走上仕途的，最起碼得是副科級以上領導幹部。這類人員在中小學校中並不多，而且即使走上管理崗位，按照教育行業的規定，還是不能脫離教學崗位，除非是一些大點的學校校長或者重要職位的領導者，才算是完全脫離教學崗位走上仕途。走上仕途，雖然在管理崗位，但工資類別還是按專業技術人員套改，才能更輕易、更有優勢提升為較高的職稱級別，使薪酬待遇最大化，不然，即就是提拔到教育主管部門最高職級級別，一方面是難度非常大，另一方面是工資待遇會降低，不符合個人利益。

2、教師中調整到行政事業單位，得到提拔重用的並不多。過去知識分子少，行政機關中有相當一部分人來源於教育行業，這是由於當時的行政機構改革增長需要所決定的。經過一段時間增長之後，行政事業單位改革又開始瘦身，而且國家有明確規定，不能從一線教師中遴選行政事業幹部，這樣一來，才剎住了教育行業向行政事業單位流動的風氣。目前，教育行業流動到行政事業單位的人員是少之又少，而且現在凡進必考，對在職教師報考又有限制，因而只有極少的一部分人調整到了行政事業單位。

3、走上仕途的教師是真正優秀的教師嗎？不盡然。過去教師中走上行政事業單位的，多半是有路子，有想法的人員，要說優秀也多半是語言文字功底較深，被機關單位看上去寫材料，對其他的教師影響不大。真正優秀的教師，絕大多數依然保留在教育行業。即使在教育行業中走上仕途的人員，也並不一定是優秀教師。如果年級組長這些職位算仕途的話還勉強說得過去。教師從政，只要是部分人的愛好而已，並不是人人所向往的，這在教育行業特別明顯。一方面是因為技術職稱上去了，工資待遇也就上去了，並不影響個人前途，提了副高或者高階職稱，基本上與縣處級工資待遇差不多；另一方面，教職工基數龐大，能走上仕途的少之又少，對周圍人沒有引導力，也沒有誘惑力，最起碼沒有職稱評定競爭激烈，而且教師走上仕途，發展有限，黃金期限已經過去，去行政事業單位重新從零開始，走到頭也就是個科級，能上處級的鳳毛麟角，前途渺茫。因而，真正優秀的教師，走職稱路線遠比走仕途更有前途。

教而優則仕，這是說，教學優秀者，可提拔為幹部，可以做官。這很正常，應該如此。但是這裡的官，多為教學管理者，特別是中小學中的領導，諸如校長主任，那是教學領導，並非是行政領導。正因為他們教學優秀，所以才有資格當領導，才能把教學質量提高。難道讓一個教學水平差的人來管理教學？

學而優則仕，是普遍教育的重要任務。考試取才和普遍教育，給出了社會階層上下流動的最和平的通道。1、上可避免門閥政治，加強國家治理的合法性；2、下為平民百姓提供上行通道，避免下層階層反擊上層壓迫的洩壓通道；3、經濟上可增強人口素質，為製造業提供各種人才。是國家長治久安之計。

很多人只考慮到3，而對12根本沒有起碼的瞭解。

一些否定“學而優則仕”是學習目的的人，就是要擊敗義務教育和國家考試製度的12作用，給未來中國埋雷而已。

現在教育發展“非應試”教育，弱化義務教育為代表普遍教育，其實就是要阻止12的作用，用心險惡。