現在的體制，教師的工資與職稱掛鉤，職稱高的，工資也就高。關鍵是要看這個職稱晉升的條件，有的地方是比鬍子長，這個不利於調動年輕教師的積極性。有的地方用打分制，成績佔大頭，這個比較好，能讓能力強的先上，能充分調動老師的積極性。不好之處是一部分老教師因年齡大了，觀念轉變慢，而教學成績差，晉升職稱難。我覺得還是要工資與職稱掛鉤。

個人認為只對特權人群有好處！評上的沾沾自喜牛哄哄高人一等不願多幹；評不上的怨天尤人蔫巴巴低人一頭工作憋屈。假論文氾濫，注水課題滿眼，削尖腦袋拿各種能加分的證，年年有上訪拉下排在自己前邊的人下馬。校長們和夫人們先評上高階是各個學校見慣不怪的現象。老師們普遍地把精力用在儘快評到高階職稱上邊，只想教好學生不寫論文不做課題的老師被人評價為”傻”，等等，懶得打字了

一個普遍現象，為了上職稱努力帶課。稱職稱一上，全部減少帶課量，或者根本不帶課。都是圈裡人，誰還不知道這套路。長年不上課，輪到上職稱了，拼命表現。一上完職稱，立馬打回原形。

多謝邀請！在這裡，我就鄙人有限的知識做一個簡單的闡述吧！關於職稱評定，在當今社會褒貶不一。但是，作為一個教育行業的一員，我認為，國家既然目前沒有取消職稱評定，那他的存在，就有其必然性。教育行業屬於專業技術人員，而且從業人員眾多，如果沒有一種制度作為激勵，是很難調動教師的工作積極性的，而教師職稱這種制度則在一定的程度上能夠提高教師的工作能動性，促使他們能夠更加積極、主動的去進行教學教研活動，從而提高自己的教學水平。當然，現今的社會現實中，在教室職稱評定上，可能存在這一些不太Sunny的地方，比如請客、送禮之類的現象。但是，我相信隨著我們國家體制改革的不斷深化，尤其是監察體制的改革，這些不好的現象一定能夠得到改觀，直至杜絕，到那個時候，教師職稱就一定能夠發揮更好的調動教師工作積極性的作用！

教師職稱給老師帶來了一線光明。讓年輕的老師有希望，感覺和其它行業的地位也一樣高了，原來老師的職稱和其他行業差一級的，沒有正高階；

經過實踐發現，這純粹是蒙人的。

一、給的指標太少，正高階指標一個學校幾年不給一個，不夠校長和他的”親信“搶的，

二、職稱條件面廣、苛刻。你細看評審條件，這實際上不是評教師的業務能力，而是看誰關係面廣……

三、這些指標條件對於教學能力強、認真教學的教師沒用。因為他們不搞關係，不花錢。搞不到市級優秀（不用錢咋搞不到），也搞不到省級示範課、送教下鄉之類（靠搞關係）非業務方面的條件。

總之，對於大多數老師來說。正高階職稱屬於“畫餅充飢”。看到吃不到。

職稱給老師帶來的影響是負面的。

由於職稱能提高老師的地位和工資待遇。大家都想晉職稱。老師想晉，校長也想晉，行政後勤人員也想晉……那誰能晉上呢？那就得看硬條件（證書，造假沒人發現，沒人舉報也可以）。所以就要產生負面的影響。

一、溜鬚拍馬去爭寵。指標有限，他的條件是市級優秀，為什麼就給你了？這首先校長要同意。怎麼樣讓校長同意了？就得溜鬚拍馬當三陪呀（陪吃、陪玩、陪跳舞……）

二、要想得到市優等。他們去當“三陪”了，那你就得用錢砸……。

三、不會溜鬚拍馬的，又不用錢砸的。肯定就沒戲了。你這一輩子肯定都要白乾了，所以工作也就沒勁兒了……

職稱給學校帶來了不正之風，造成了社會風氣整體下降下……也使部分領導產生了腐敗……

如果是公平、公正的評比，老師欣然接受，可以理解，晉級是一種激勵機制，就看領導如何操作、把控，把好的東西貫徹好，執行好，往往就是在實際操作中出現一些人為因素，從而嚴重影響教師的情緒，變得消極，難過。

就是職稱評審過程或者評定程式給老師帶來的只有不好，沒有好。

首先是僧多粥少，就這一條就讓所有的老師氣的想罵人罵誰呢？罵自己，反正不敢罵領導。

經過幾十年為什麼沒有晉升職稱，工作能力不行，或許也不全是，有的省市縣對於職稱名額的控制，那簡直就是一個變態，李清照的那個這次第，無言以對。

因為好幾年沒有名額，並且美其名曰，職稱名額進行控制，控制的標準是百分之多少，這個數字之下如果超了那就沒有名額了，如果有退休的那號退二進一。從漢字上大家都知道什麼意思。

一方面各個學校大量的引進代課老師，另一方面又不補充新老師，直接造成了代課老師沒有資格去佔據這部分數字的分母部分在職老師已經超出了所謂的標準，所謂的比例。

第二個問題，評職稱過程所需要的手續，讓一些年齡多少年的老師無法實現。年輕的老師有著比較多的證書，年齡大的也有，但是已經時間太長了，在有的地方直接是過期了。

我們都知道每一個人到了一定的年齡階段，或許都有一些職業倦怠，對於教師這個行業我們也無法否認，但是無法否認的就是，長時間進不上職稱，打擊的就是工作的積極性。

有些人可能會跳出來指責老師，你不想幹，還有別人想幹，如果說全社會僅僅有幾個人這樣的心態的話，那麼可能是這些人的確是得不高尚，但是如果一個群體中出現了一半以上的情況，或許就不應當是這個群體的問題了，更深層的我想有人會思考，但是指責的人不會思考。

每一個人如果對於自己正在進行的職業沒有目標性，沒有職業感，沒有責任感的話，那麼剩餘的時間肯定就會把心思放在其他方面。

所謂的有償補課僅僅是一種代表，更多的是應付過日子，就好像前面有朋友說過的下課回宿舍睡覺，從來不改作業，這只是其中的一種情況。

如果職稱再不改革，以後情況更普遍。更有甚者，剛參加工作就會有一種應付的心態，老把更多的心情和精力放在其他方面。

我們這裡職稱評定給善於鑽營的人帶來好處，工作一般，假材料提前準備好，一有名額就上了，中級職稱的有工作十年的，也有20年以上的，還有30年以上的。給老實教書的人帶來不良心裡影響，如果你專心教書，業績突出，評上省市縣優秀教師，不搞論文不搞優質課，工作40年也不可以評高階職稱。中小學教師高職並非高能，這一點對所有教師都有不良的心裡影響。

評升職稱的1.都是領導。2學區的成員。3和領導要好的。凡是這些職稱都解決了。這是前幾年的現像。基層一線的教師嗎？

評職稱和車輛年審一個道理，為什麼這麼多年喊了這麼多年車輛年審一直取消不了？就是因為裡面有太多的利益。評職稱也是這樣，肥了領導，苦了老師，就是讓你花錢的，只要有利可圖，評職稱就會一直存在。

教師職稱利多，弊少，利給局長，學區主任，校長創收，中國又多了一商品，逐年再漲，弊麼，教師不在為職稱拼命幹，職稱指標太少，拼不上。

帶來的好處是職稱越高錢越多，領導幹部和同志爭先恐後想著得到高階職稱，誰想著教學生，在這時，領導幹部近水樓臺先得月，一線老師沒有門。