【一】重形式輕內涵——科學等同於幼兒“動手”

避免：從幼兒已有的經驗出發，根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的資訊提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和分析相關資料；得出結論和進行交流；提出新的問題；需要教師重視幼兒透過觀察科學現象來思考問題，並引導幼兒對探究結果進行猜測、對獲得的資料進行分析，且讓幼兒對探究中出現的問題進行探討，等等。

【二】重知識輕情感——忽略了探究方法及科學思想的培養

注重知識技能的獲得，但對在活動中究竟培養幼兒什麼樣的情感以及價值觀等並沒有體現。《幼兒園教育指導綱要(試行)》對科學領域的目標則突出了“體驗”“感受”“喜歡”等情感、態度、興趣方面的價值取向。科學領域的目標應涉及科學知識，科學過程和方法，科學態度、情感與價值觀這三個維度，並在教學中積極地去實現這三個目標。但教師在活動設計中對情感目標較少涉及，即使涉及也較籠統而難以操作，致使“情感目標”僅僅成為教師教案中的一種“擺設”。

避免：科學領域的情感正是源於幼兒對科學本身的探究需求，教師只有注重引導幼兒進行科學探索與實驗，才能使幼兒獲得有益的情感體驗。因此，教師要多引導幼兒在質疑中自主地進行科學探索活動，並捕捉幼兒在活動中的情感反應，積極引導幼兒以積極的情感態度進行科學探究活動。

【三】重過程輕結果——忽視活動結束環節經驗的提升

活動環節中缺乏讓幼兒對實驗結果的及時記錄和整理，由於幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差，所以他們難以形成和獲得系統的知識經驗，不能在充分發現的基礎上建立相關的科學概念。