站在教師的角度，我覺得應當提倡適當的體罰。當然，體罰要有度，不能真正傷害了學生的身體或者心理自尊。對於一個班級來說，都是有幾十個孩子，由於性格不同，家庭教育程度不一樣，所以，我們有理由相信，孩子的素質也是參差不齊。對於每個班總有的那幾個頑劣孩子，傳統的擺事實講道理的教學方法並不可行，談心說服也只是隔靴搔癢，治標不治本。那麼這時候怎麼辦？我覺得這時候適當的體罰或許有效，甚至能夠以儆效尤。

除了老師適當的體罰，我覺得作為家長也應當配合老師，不能太護孩子，不要覺得老師稍微的批評體罰就會傷害孩子的自尊，就去學校找老師大鬧，這樣只會助長孩子的叛逆心理，覺得有人給他撐腰，他可以為所欲為。

教育本來就不只是學校的事，更是一個家庭的大事，我們相信，只有老師、家長、社會的共同配合，才有可能助一個孩子健康地成長！

教育的懲戒和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應該首先是教育，其次是處罰。在尊重人格的原則上進行適當的體罰對學生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，學生犯錯也應當受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔的後果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重學生的人格，即使他犯了錯，第二是儘量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。所以，適當的體罰有利於學生成長

作為學校或是教師，負有社會給予的管理學生的職能，這個職能之一就是對違反校紀校規的學生的處理。這個處理涉及如何進行處罰的問題，處罰進行得合理合法，就不應屬於體罰範圍，相反，這樣的處理方式還應提倡，並以法律的形式認可。對於體罰學生的做法，中國目前還缺乏法律方面的具體的規定和制裁，普通的體罰行為夠不上違法，更談不上犯罪。

教育不能靠體罰，但體罰對教育也不是沒有一點好處，適當的體罰能讓學生體會到 為自己的違紀違規違法是要付出代價的，讓他們知道不是什麼事都可以為所欲為。

老師體罰的都是普通人家的更多是貧賤人家的孩子。官員家，老闆家，同事家的不會體罰。所以，不要把老師想象的多麼體面。一分工作而已。

希望老師體罰搗亂擾亂課堂秩序的學生，維護好學生學習環境，更希望好學生家長支援老師，給那些事多的不遵守紀律的學生嚴厲的警告，讓他們最低知道課堂有紀律，多少守規矩。

不是不贊成適度體罰，但是度誰來掌握？一旦開了這個口子，誰能收的住？只要一個老師心懷不善，遭殃的是四五十個學生。師生衝突在所難免。以我之見，要加強記過，勸退，開除這種懲罰才是正道。

教育最大的困局：“老師成了保姆，教育成了服務業”

教學質量是尊敬出來的，就是說成才自尊師始。你想成才，就從尊敬老師開始，你想國泰民安、繁榮安定，都是從重視教育起步。老師，是人類靈魂的工程師。

老師不是保姆

但正在做著保姆該做的事情！

曾有這樣一段話：

我只是個老師，怎麼成了保姆？

我只是個老師，怎麼成了警察？

我只是個老師，怎麼成了法官？

我只是個老師，怎麼成了醫生？

如今，對於老師的工作範圍，有好多人都搞不清楚，甚至連老師都搞不清。

從什麼時候起，老師變成了保姆？

本來，無論是專業老師或是學校老師，主要職責就是教給學生知識、技能。但是現在，老師要對學生負責的地方實在是太多了。

第一、要對學生的安全負責

很多家長將機構當成了託兒所，一到週末，將孩子讓琴行或培訓機構一扔，可以一整天見不到家長的人影兒，只能說，這類家長心真大，完全不管孩子的學習，只不過自己不想帶孩子，“交給你們機構，幫我看著。”

第二、孩子沒進步，責任都在機構

沒什麼我們家孩子沒進步，都是老師沒教好！很多家長從來不聞不問，孩子上完課從來不回家練琴，將孩子的學習從不當一回事，所以，孩子自然也不會把學習當回事。最終，沒有出成績，老師就要背這口鍋。

第三、家長交了費，機構就應該“伺候”

更有一部分家長就是這種想法，認為自己繳費了，機構就應該好生“伺候”，不得怠慢。

我們家長很忙的，我們家長可以遲到，但是你們老師不能遲到；我們是交了學費，就是上帝，老師可以等我，但是我們不能等你們老師，我們都很忙的——這就是一些家長的想法。

現在的老師，工作兢兢業業，教學循規蹈矩，對學生的關注也無微不至。

老師不是保姆，卻在幹著保姆該做的事情。有位培訓機構的老師曾發聲：“我們是老師，不是保姆，但現在老師就像保姆。”

可是，大家要知道：學校是知識的搖籃，但學生不是襁褓中的嬰兒，老師也不應該是寵愛嬰兒的保姆。老師成了保姆，這是當前教育最大的困局。

當教師淪為服務員師道還有何尊嚴？

湖南婁底一所學校，曾發生了一件震驚全國的教師下跪事件。

譚老師在課堂上制止小白同學和另一位同學玩五子棋，在制止沒有成功的情況下，兩人發生了衝突。小白同學搶過了譚老師手中的教鞭，對譚老師動了手。事後，學校要求雙方互相道歉。在做檢討時，小白同學明顯很不情願，甚至還說：“教師應該列入服務行業，學生來是享受服務的。”聽到這樣的話，譚老師頗感傷心。

這時候，譚老師突然跪下，大聲對班裡同學說：“我譚某是個頂天立地的男子漢，我這雙膝上跪天下跪地，中間只跪我的父母。我今天當著大家的面，向你們下跪認錯了。”深感驚愕的班主任急忙試圖將譚老師拉起，但譚老師仍然跪著把話說完。“我知道，我以後不再用嚴格的方式管你們了，我只求你們理解，我這是為你們好。”

一個沒有任何錯誤的老師，他希望用下跪的方式來喚醒這些孩子。但他這一跪，卻令為人師者丟掉了最後的風骨。這一跪，真的能如譚老師所願喚醒學生嗎？恐怕很難達到預期的效果。無論是學生還是家長，如果有“老師應該列入服務行業，學生就是上帝，是來享受服務的”的想法，或者說出這樣的話，這本身就證明我們的教育出了問題。

如果學生來到學校成了“享受服務的上帝”，老師成了被人頤指氣使的“服務員”，那將不僅是教師這個群體的悲哀，更是整個教育行業的悲哀。把教師當服務員，是對教育本質的扭曲。把教師當服務員，是對民族未來的不負責。當教育真的淪為了服務行業，當教師淪為了服務員，師道還有尊嚴嗎？

師道將毫無尊嚴，三尺講臺將不再神聖。若老師不像老師，若學生不像學生教育還有希望嗎？

當教育被視為服務行業，教師成了服務員，學生就成了顧客，成了傳說中的上帝。在這種情況下，何談教育？孩子的未來在哪裡？當教育淪為了服務行業，教育最終就會沒有希望，國民的未來也將走向迷茫。

古語有云：“國將興，必貴師而重傅”、“一日為師，終身為父”……

這些充分體現了中華民族“尊師重道”的道德觀念，也全面釋放出教師絕對不是服務行業的強烈訊號。課堂上的教鞭，絕不是單單用來敲黑板的，而是用來懲戒問題學生的。請問，你有見過哪個服務員用教鞭懲戒自己的顧客？把教師當服務員，教育就沒有出路了。

當老師不能管，不敢管，當老師不像老師，當學生不像學生，最終傷害的只能是孩子。教師是為學生服務的，這沒有錯。但是，教師絕對不是服務員，教育也絕對不是服務行業。

尊重老師，是全社會的責任！如果學生不真正尊重老師，你還想老師保持職業激情嗎？

教育最大的危險，在於教師得不到尊重，喪失了權威。有句話說得好：師道不興，則教育不興；教育不興，則少年不興；少年不興，則家國不興。沒有對老師的尊重，就不可能有對教育真正的重視。沒有對老師的尊重，那麼教育就不可能健康，迸發活力。教育部長陳寶生說：“教育質量是尊敬出來的，不是誰抓出來的，就是說成才自尊師始，你想成才就從尊敬老師開始，你想國安就從重視教育起步。”

要想教育有希望，要想我們的孩子真正成才，那麼就要尊重老師。讓教師成為一個有尊嚴的職業，而不是淪為“學生是顧客，老師是服務員”的服務行業。老師不是保姆，更不是服務員，老師只是老師。老師最重要的職責是傳道授業解惑。老師必須站在主導的位置，才能引導孩子向更好的方向發展！

所以，請尊重教師吧！

老師應當有一定的適當的體罰權，這符合小孩子成長規律，不是所有的小孩子都是可以聽說教的，特別是叛逆期的孩子，他們不能控制自己的行為，因此必須要有一定的外力強制，就像孩子不聽話太調皮了，家長不得以要揍他一樣，老師也不是神，他們也需要在必要的時候，用適當的體罰去教育孩子，不管是家長還是老師使用適當體罰的目的，都是為了教育矯正孩子的錯誤行為，這一切都是符合人性的。

適當的懲戒，比如說罰站、面壁、用戒尺之類的打手心，是可以接受的，但是反對侮辱性的毆打，比如說打嘴巴子、用腳踹之類的

學校應該設立專門的懲戒機構（政教處），就好像警察局一樣，所有的處理主體都是學校，不應該是老師，出現問題立馬送到政教處，教師無權處理。這樣，既保護了教師，又嚴肅了處理方式，並且也更容易做到公平處理，相當於換成了第三方了。

首先，這個提法就是錯的。因為根夲問題是要教育好孩子。想要教育好孩子，需要系統措施。這個措施系統包括培育目標，培育獎懲措施體系，如何評價具體獎懲標準和機制，給孩子輸懂如何看待獎懲的理念等。有這個體系，學生面對具體懲罰措施時感受也就不一樣。

茁次，問法改為教師轎正學生行為的綜合措施體系是什麼

教育歷來主張“因材施教”。對一些極少數“頑皮”的孩子施以“體罰”，懲戒教育為目的。絕不是一刀切，絕大部分好孩子還是與體罰不沾邊的。

在內心我是贊成適當體罰的，但規定不可以，所以我在家長會承諾不體罰，就怕自己忍不住。現在上課紀律不太好，也沒辦法，只好跟家長講，然後又有家長說我不嚴格。苦惱。但我對我孩子老師說，該罵罵，該打打。