當然有區別。學生其實都很渴望被關注，自尊心也很強，如果老師在課堂上經常關注學生，提問學生，他會更加集中注意力到課堂活動中來，一來是認真聽課，隨時準備回答問題，所以腦子轉得特別快，能夠充分調動自己的思維能力，這樣無疑有利於他聽課獲得良好的效果。二來是為了正確回答問題，獲取老師的肯定和表揚，維護他的自尊心。相反，那些在課堂上不被老師關注和提問的學生他們在搞自己的小動作，不集中於課堂活動，認為自己就算能夠回答正確問題，老師也不會提問和關注到他，這樣他的學習積極性只能越來越低，學習成績自然不會很好。

所以，建議我們當老師的要儘可能做到在課堂關注大部分學生，只有這樣，課堂的實效性才能提高，學生的學習積極性和學習成績才能提高。

常被老師提問和從不被提問的應該差別不大。

上課關鍵是看你是不是專心聽講，你若專心，不被提問也能學好；相反，上課貪玩、思想開小差，老師每天提問也不行。

老師一般提問三個等級，先提問較差的，，較差的學生會了，全班學生就差不多都會了，就不需要再提問了；如果較差的學生不會再提問中等生，中等生會了就有一半學生會了；遇到較難理解的知識就提問優等生，看他們理解、接受的情況怎麼樣。

一般知識都要求百分之八九十的學生會了，如果提問兩三個中等生還不大懂，就再講解，直到中差生會了為準。

那要看是什麼年齡階段的學生了，比如小學生，學習習慣未養成，學習自覺性差，從心理學的角度講，注意力集中的時間短，老師課堂提問多一些，會從不同的方面引起學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師的每一次提問，都能提醒學生的興奮點，讓他們分散的注意力重新激發出來，學生對知識的掌握是有幫助的。師生不互動，老師滿堂灌，只會使學生懨懨欲睡，課堂死氣沉沉，當然學生對知識的掌握就差。而且老師對自己的教育效果絲毫不知，這是最可取的教學方法。

相對於中學生來說，特別是高中生，由幹年齡的增長，心理的成熟，他們學習的目標明確，注意力集中的時間相對較長，老師的教學的方法是講清重點，指明學生的思誰方式，傳授不同的解題方法，教學生做好聽課筆記，這是老師課堂教學的重點，提問會比小學教師的提問少得多，而課堂則顯示為秩序井然，學生聚精會神，動嘴比動手也少了很多。

總之，經常提問要分學生的年齡階段而言，不能統而言之。

我覺得有區別。雖然也許在學習成績上不一定有什麼區別，因為有些不愛發言的學生自己在默默學習，有時候學習成績也不錯。但是時間長了，愛提問題的學生善於思考，思維能力會比不愛問問題的學生強，而且，經常問問題經常與老師或同學溝通，日積月累語言能力會不斷提高，這一點是不愛問問題的同學比不上的。現在提倡核心素養和學科素養，說明教育開始注重培養孩子的能力，這些能力逐漸形成，這就是愛問問題的學生和不愛問問題的學生能力上的不同。未來愛問問題的學生會成長為成績和能力都高的人，口才好，善於溝通，懂得如何與老師和同學交流，會更加註重交流的方式，說話的方式，這樣的孩子一定很受老師喜歡，同學中人緣也好，容易與大家打成一片，也就更加擅長引領與合作。所以，我覺得上課發言對於學生來說很重要，一定要鼓勵孩子多發言多提問題。

課堂提問是教學的一個重要環節，透過提問有助於老師瞭解學生的學習情況，知識的接受程度，從而幫助老師及時調整課堂的進度。什麼時候提問？提問哪個學生？這都是需要的技巧的，教師只有掌握好這些技巧，才能既可以得到學生的反饋又可以激發學生的學習興趣。經常被提問的同學，和從來不被提問的同學成績上會有差別，具體差別多大和孩子的年齡有關係。

對於從來不提問的同學，現實課堂上還是很少的，因為那麼多科目，每天七八節課，難怎麼可能哪個老師都提問這個孩子呢， 還是這個孩子所有科目都不擅長，上課都走神？即使有從不提問的同學，那也說明這個學生的 學習真的存在很多問題

小學階段，孩子對課堂充滿好奇，對老師滿懷尊敬之心，這個階段的孩子渴望老師課堂提問到他，老師叫他回答問題，他也會很高興。在這個年齡段的孩子心中認為：老師提問誰就是喜歡誰的表現，所以課堂上孩子們爭先恐後的舉手回答老師的問題。不被提問的孩子就會感到自卑，強烈的自卑，甚至同學們也不和他玩了，時間長了，自然對學習也沒有興趣，成績下滑是必然。中學生已經長大，經歷著青春期，這個時期孩子們敏感，好面子，課堂上想回答問題，有害怕出錯，被同學們嘲笑，這種糾結的心情，每天，每節課都在上演。所以老師在選擇學生提問的時候，要注意學生的這種心理，簡單的一些問題留給成績一般的同學來答，難度較大的問題留給成績優異的同學，這樣就能照顧到大多數同學的情緒，也會避免學生因為回答不上來尷尬了。學生課堂上一次出錯，肯能會導致學生對這個科目失去興趣，所以這樣的提問還不如不提！

我的中學生多一些，上課提問的有三個原則和大家分享：

第一個原則是：儘量照顧到每個同學，即使今天沒有提問到，明天也會叫到的。有的時候複習課，問題很多，這個時候就按照學生的座位或著學號來回答問題，從1號到50號輪流來說，不偏不向。

第二個原則：根據學生的學習情況點名。有的問題很難，我就叫一個程度好的學生來回答，簡單的問題：比如比較級的變化規則了，這種大部分學生都會的，我就點一名普通的學生來說說。更簡單的：比如朗讀課文， 對話練習，角色扮演，我就會點幾個成績剛剛及格的學生。

第三個原則： 問題回答了，進行總結，回答的好久表揚肯定，不足的進行鼓勵。有的時候會帶領全班同學給回答的同學一個掌聲，有的時候就是拍拍孩子的肩膀。總之讓學生們知道肖老師在關心這每一位學生，看到每一位同學的進步。

課堂提問是一門藝術。 不是簡單的提幾個問題，點幾個名字，它需要技巧，需要老師用心的對待每一位同學！希望我們的老師用好課堂提問這個法寶，這是老師和學生溝通的橋樑，希望我們的學生把握住老師提問的機會，這是你進步的機會！

經常不被老師提問的學生會有種遺忘感，認為不被重視，慢慢會產生消極的學習情緒，影響成績進步。而經常被提問的學生，會認真聽課積極思考，以備老師的隨時提問。如果回答準確率高的話，會讓學生產生榮譽感，對學習有愈發的積極性，使成績不斷提高。

能否被提問和學生的成績沒有關係，提問僅僅是課堂中的一種教學方式或是一個教學環節。提問的方式多樣，要求回答的方式也是多種，比如搶答，集體回答，自由回答，點名回答，舉手回答等等，老師的提問，是在抓住課文中的重點，提醒那些不專心聽課的同學注意，那些積極回答問題的學生，上課肯定非常專心聽講，所以成績很好。而那些“沉默是金”的同學，上課開小差，根本不知道老師講什麼，所以成績自然很差。並不像有些敏感的家長認為，老師總是提問成績好的同學，成績差的同學老師根本沒放在眼裡。

有很大的區別：

老師喜歡兩種學生：1､學習好的學生，給自己增光提高績效；2､或者家庭條件和關係能給自己幫助的學生因為能對自己有利（別說人陰暗，這是現實）；

老師也愛抵拎幾個淘氣的學生，那是提醒他正在乾的壞事已經被發現讓他放下；

這種情況除外，對於中等又沒啥特殊的學生，如果學生自己再不積極，就被冷落！

你覺得孩子小不懂，其實他們都明白白的。他們知道老師喜歡誰不喜歡誰！

他們就是這麼單純，也喜歡喜歡自己的老師和學科。

一個孩子說：我英語不好，是因為我不喜歡我們英語老師，這種事情是正常的！

“史上最強學習方法”：自主思考後，自己說一遍！諾貝爾物理學獎得主費曼教授有深入的研究，他認為：人們習慣用複雜的詞彙來掩飾自己不明白的事情。要想徹底地掌握一個知識，最好的方法就是自主思考一遍，用自己的話，通俗有條理地表達一次。在西方，這被稱為“費曼學習法”，被譽為“史上最強學習方法”。

老師在教學過程中，提問某個學生，他會專門對於這個問題加深印象，自主思考，從自己嘴裡說出來；

一個學期過來，你問他記憶最深的幾個問題，肯定是他自己思考並且回答過的。而不是默默學習寫在紙上的。

這個方法對於大人也一樣有效。

不一定，因人因年齡階段的不同，經常被提問和不被提問的學生成績會有一定影響，但影響不大。

小學階段，學生活潑好動，思維活躍，發散較快，集中注意力的時間非常短，容易開小差。所以老師經常以提問的方式來提醒學生注意力集中，學生也害怕被問到時答不出而尷尬，所以強迫自己注意力集中。回答的問題經過了自己大腦的再現和確認，也容易記住。有些學生性格內向，不喜歡答問，自己有良好的學習習慣，他會用各種方法克服課堂思想開小差的毛病，能夠集中注意力聽講，特別是老師講到關鍵地方，他不會漏過，所以，答不答問，無所謂。其實，小學期間，能否考出好的成績，一是要及時複習，二是要仔細。家長不必過於糾結。

家長要在意的不是老師對自己小孩提不提問，而是自己小孩有沒有問題意識，家長重點要培養的也是問題意識。首先，孩子做家庭作業時，引導小孩對做不來的題，課堂沒有聽懂的地方，用本子記下來，第二天到校問老師。其次，質疑。引導孩子從教材或習題中發現問題，帶著問題聽課，發現不懂，及時提問，尋求正確答案。第三，批判性地接受老師觀點，發現老師講解有誤，或有疑點，及時提問，與老師爭辯；覺得老師的解題方法不科學，不簡便，及時提出自己的思路；討論問題，不人云亦云，敢於標新立異。如果你的小孩能做到這幾步，說明你的小孩能夠主動學習，學習能力強，你就不用擔心他的成績了。

兒子從小就不被老師關注，長得高，總是坐最後一排，提問機會少。我們常常一起研究，怎樣吸引老師關注。

最好的辦法，就是跟上老師的節奏，盯著老師的眼睛，想辦法和老師同步。

這個辦法，不僅提高了孩子聽課效率，而且會和老師產生良性互動。

這是兒子總結的，因為他成功的把老師從講臺，吸引到了後排，最終感覺老師甚至習慣了在後排講課。

因為在這裡，老師的講課得到了迴應。老師的努力，有孩子在認可。老師很開心。於是會經常被老師提問到哦。