關係如下：

(1)教育的發展受生產力發展水平的制約。生產力發展制約著教育發展的規模和速度；生產力水平制約人才規格和教育結構；生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。

(2)教育的發展推動生產力的發展。教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

拓展資料：

生產力狹義指再生生產力，即人類創造新財富的能力。從橫向來看，生產力分為個人生產力、企業生產力、社會生產力；從縱向來看，生產力分為短期生產力、長期生產力；從層次來看，生產力分為物質生產力、精神生產力。

生產力是生產系統的功能，組成生產力系統的要素包括勞動者、勞動工具、勞動物件、社會文化制度體制環境，生產力系統的結構就是組成生產力系統的要素之間的關係。生產力系統的結構如果對稱，生產力發展速度就快；生產力系統的結構如果不對稱，生產力發展速度就慢。

生產力系統結構的對稱程度決定生產力的發展速度，所以生產力發展是主客體相互作用、資源再生的結果，是社會系統的整體功能。生產力發展是增長向發展轉化的中間環節。

生產力發展水平的高低是生產力要素構成的系統與其所處的政治、經濟、社會、文化、生態等環境構成的體系聚合匹配的結果。

生產力，即生產能力及其要素的發展，歸根結底，是主體與客體結合的能力，以及由此激發出來的物質力量，是實踐構造上的規定。生產關係也同樣如此，指的是以佔有客體為中介的主體發展關係。二者均是從實踐角度提出來的科學上的存在者規定。

所謂生產力，側重在了主體和客體互動作用的物質技術的發展關係上，但作為“客體與客體的關係”，彷彿是物象的關係，掩蓋主體發展上的認識屬性。從而，應將生產力把握為具體科學的研究物件，旨在對生產力實體（實踐能力，例如勞動過程）的運動和構造進行越來越具有清晰度的系統性勘探與研究。

抽象的生產關係則凸顯對從客體（發展）上折射出來的主體發展關係進行研究的必要性，由此使得生產關係實體（所有制關係）的歷史運動的研究具有更加迫切的性質，它最終顯露了實體的社會經濟構造。