有句古話說的好“沒有教不好的學生，只有無能的老師”，但是現在卻不能這樣講。每個學生都有自己的想法，老師很難去左右學生的思想。

況且現在的學生很多都被父母溺愛，打也打不得，罵也罵不得，似乎有點要像菩薩一樣供著。學生自己不願意去學，老師又有什麼辦法呢？或許老師只有苦口婆心的去勸告學生努力學習。

第一，每個學生都是獨一無二的，每個學生都有各自的特點，無論是對於成績、待人、做事都有自己的特點，這些都來自家庭背景等客觀因素的影響。

第二，從教的這個角度來看，學生的教育來自在學校的教育和家庭的教育，但是自孩子3歲上幼兒園之後，直到高中畢業，孩子大部分時間都在學校裡，接受老師在傳統學科的教學，而回家後大部分時間是在造成功課，無論是在學校還是家庭都缺少交流，只是關注在了成績上，這才出現了所謂的"教不好"的學生。而且在學校老師的關注只在教學質量上並且一個班級有很多學生，認真的關注一個人的情況根本不存在，因此不能因材施教，而家長也把全部的教育重擔也壓給了學校。對於學生的關注也會較少。

第三，考察學生的指標太單一，造成學習成績不好，其他任何方面的好都會遜色。從多角度教學發現每個學生的優點，從而激發他的興趣，讓他有了成就感，自然而言就不會有教不好的學生。

沒有，所謂的好要看什麼標準。一個會考試成績好的孩子，沒有自理能未必就是好學生。郭靖一樣笨一些的孩子，但勞動任勞任怨，孝敬父母，也不一定社會就排斥！士兵突擊隊裡的傻根，不是好學生，但絕對是個好軍人。很多孩子是調皮，心思沒在學習上，懂事了就發奮了。

說沒有教不好的學生，說這話的人一定不是老實，即使是老師，也是現在當了領導的老師。我們說手指伸出有長短，人的天賦各異，怎麼可能沒有教不好的人呢？

那為何這句話又有這麼多人說呢？因為作為一個教育者來說，首先不能看輕每一個孩子。如果在心理定位上認定某一個孩子就教不好的話，那麼誰還會去教他呢？他以後的成長又會怎樣呢？

很多孩子開始的時候表現並不聰明，甚至可能還有點呆板。但是經過多年的教育之後，可能他本身的心智就得到了開發。這樣教不好的學生，也就成了教得好的學生了。而一旦老師放棄，那就永遠也不可能出現這樣的事了。

所以作為老師首先要保證的就是不放棄每一個孩子，要讓所有孩子得到儘可能的培養教育。沒有教不好的學生，這是一種教育理念。普通人可以不計較，但是作為老師，應該謹記於心，這樣才會對每一個孩子有著公平公正的教育。我們衷心的希望每一個孩子都能成長為人才，為國家，也為他為自己。

肯定有教不好的學生

先給題主一個肯定答案，事實擺在哪兒，有很多的學生和大人無法教好。

這是古人早就總結出來的，只不過有的人不願意相信，實際上對經驗豐富的人來說，基本上可以斷定人的一生了。

老師可以認真教，但必須學生要認真學，如果學生不認真學習，有再好的老師也教不會他。

換句話說，教是外因，學是內因，內因是起決定作用的。

就我粗淺的瞭解，現在的專家，做不到左右人的大腦，控制人的思維，也就無法解決某些人就是不想學的問題。

想想看，誰不想治好抑鬱症，誰不想治好精神疾病，但事實上，治好的少，治不好的很多；充分說明，我們自己控制不了自己，別人更加控制不了我們。

有人不想學習很正常，不要總找老師的麻煩，先去問問家長是如何教育他們孩子的吧！

人，應該自己為自己負責；家長，更應該為自己的孩子負責。

這個主要取決於你怎麼去認識和定義題目中的“好”。

如果你的這個“好”是透過過程性評價得出的結果(即透過動態分析得出的結論)，那麼，“沒有教不好的學生”這一說法是可以成立的。因為任何一個學生，無論其品質有多惡劣、基礎有多薄弱，只要你在他身上傾注了自己的心血，持續用恰當的方式引導其向正確的方向發展，那麼，與最初的那個他相比，他的每一天甚至每一時、每一刻，都在變“好”。

而如果，你的這個“好”是透過結果性評價得出的結論，尤其是透過將學生某一階段的發展結果與自己事先預設的目標比較得出的結論，那麼，“沒有教不好的學生”這一說法是站不住腳的。因為目標有高低差異，比較的指標設定也有全面和片面之分，這種情況下，得出的評價結論當然不一定科學和準確了。

實際上，許多人之所以認為這句話站不住腳，就是因為他們早已習慣了對學生進行靜態的結果性評價，習慣了用學習成績這一單一的指標評價學生，從而忽略了學生在其他方面的進步，這顯然不利於激發學生的上進心，也不利於學生的全面發展。相信隨著教育改革的進一步深化，這種應試教育體制下的單一評價機制必將會被拋棄，取而代之的也必將會是一種更科學、更全面、更著眼於學生髮展過程的動態評價機制。

我不記得是哪位大人物說過，只有教不好的老師沒有學不會的學生。數十年來老師們一直在證明這個定理，也一直在推翻這個定理，直到現在也沒有人能證明它是對的。

就像每個老師教課方式不一樣，每個學生的學習方式他們也不一樣。老師在上課的時候，面對著四五十個人用同一種方法講授，而且四五十個人卻有著四五十種理解和學習方法，這四五十種理解中，肯定一種和老師的理解是不一樣的，那麼他怎麼又回理解老師所教的內容呢？

現在國家提倡的是個性發展，發展學生個性提高學生素質綜合素質。因此學習不是一個方面，如果孩子學習跟不上，可以試試讓他嘗試其他的技能，比如音樂舞蹈繪畫機械電子種植等等等等，在這方面就不會他可以轉而讓孩子去學習其他的內容。可能孩子在其他方面其他方面比較有天賦，學習起來也就輕易舉~

我的觀點還是偏向“沒有教不好的學生”。

我也是一個老教師了，而且還曾經是一位“教育管理者”，我這麼認為，估計有不少同仁會“噴”我“說話不老實！”

但我保證：贊成“沒有教不好的學生”這個說法，是我的真實觀點！

理由有三點：

一、“人之初，性本善”，沒有學生生下來就“壞”的。

一個人，自出生之時，幾乎沒有意識能力。隨著身體的生長髮育，大腦逐步完善，意識才逐步形成並得到發展。無論其後來的行為習慣和品行，是“好”還是“壞”，都是受到後天環境及教育影響的結果。而且，這個變化還是一個漫長的過程。

既然環境可以讓人變“壞”，那麼，環境和教育一樣也可以讓人變“好”。何況，“思想”之病是“軟病”，不像“肉體”之“硬”病，有些癌症在現有條件下無法治療，但多數癌症，只要“發現及時、早期治療、藥物對路”，也是可以痊癒的。

目前，教育界確實存在一些論調，過份誇大了教育的功能，給廣大一線教師帶來了壓力和反感，教育實踐也證實了它的“錯誤性”。其中就包括“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

二、教師對學生變得“好”或“壞”的“質”與“量”，認識有誤。

對學生的“好”與“壞”的評價，本身就沒有一個統一標準。老師評判一個學生的好壞，一般基於學校的規章制度和教師自身的職業準則，比如，學生表現出的“上課講話、欠交作業、抽菸喝酒、頂撞老師、談戀愛、逃課、欺負同學”等。無可否認，具有這類行為習慣的學生確實算不上“好學生”。

但我們從它的本質分析，其“壞”也不至於“透頂”的程度。如：上課講話、欠交作業、逃課等，只能說明學生厭學，或是智商不行，或是興趣有別，本質不“壞”；抽菸喝酒、談戀愛等，主要是年紀尚小，有害於自身成長，“害人”之心應沒有；頂撞老師，有時也不全是學生的錯。總之，有時老師也對學生的“壞”過於放大。

從“壞”的量上分析，其實，有些“壞”學生，透過家長和老師的教育後，是在變“好”的，只是被忽視了而已。如：抽菸的學生，從原來的“經常”到“偶爾”，打架從原來的每週一次到每2週一次等，本身這就是學生在變“好”途中，但往往得不到應有肯定。換句話講，這個“壞”學生本來已經被你教育“好”了，但老師卻沒感覺到。

三、學校教育的時間限制，讓老師難以實現“沒有教不好的學生”的夢想。

“三味”在上面第一點中分析認為，學生“好”與“壞”的形成是一個漫長的環境和教育影響過程，同樣，對學生“好”“壞”的轉化，也必須經歷一個漫長而曲折過程。

但老師們在自己的教育實踐中，為什麼總會碰到一些“再難教好”的學生呢？

究其原因，最重要的一點就是，學生留給老師改造的時間太有限！

多數教師對待學生的錯誤，很急躁，希望學生在一天、一週、一月見效，殊不知，學生糾錯能在一年、甚至三年內完成，就已經相當不錯。人生那麼長，能三年回頭仍是“岸”啊！

可是，我們老師確實沒這個耐心，也沒這個時間和機會。因為現實中，學生的老師總是那麼變換不停。學生好不容易有點變好的起色，換個老師後，又得從頭開始。可想而知，老師能不認為“沒有教不好的學生”的說法有多荒唐！

只要老師們願意付出足夠的關愛與時間，真的，沒有教不好的學生！只是老師的要求別太急太高！

以上是“三味聊心屋”的個人看法，期待關注與點評！

《論語·衛靈公》："子曰:‘有教無類。’”即不管什麼人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育物件之外。 此理念為教育鼻祖孔子所倡導。

以上回答了不管什麼人都是受教育的物件，都有受教育的權利。《教育法》也已板上釘釘，毋庸置疑。

尊為萬世師表的聖人又在《論語》中說：因材施教。這是在告訴我們要針對不同的教育物件採取不同的教育方法。

有了“有教無類”的教育理念，再加上“因材施教”的教育方法，我想“就沒有教不好的學生”了。只是我們接下來要探討一下“好”的標準了。

何謂“好”呢？假如一個因病只停留在四歲孩子智商上的初中生，你教會了他簡單的加減法，我覺得你就是把他教“好”了。再比如一個從小沒有好的家庭環境和家庭教育的學生，整天課上搗亂，課下打架，你接手他的班主任後，經過你的耐心教育上課他不再搗亂了，下課他不再打架了，知道了尊重老師的勞動成果，懂得了影響別的同學學習是不道德的事情了，初步有了班集體的榮譽感。我覺得你就是把他教“好”了，起碼這學期是教“好”了。如果我是你任教學校的校長，我一定會給你發紅包，漲績效工資，培養你為德育主任的候選人。

如果你非要說，第一個例子中的學生考上重點高中才是“好”，那你來教！如果你非要說第二個例子裡的學生考上北大清華才是“好”，那我說這還得看他今後的發展和自身的造化。

文末，我可以大膽地吼一嗓子了

——“沒有教不好的學生”！！！

師父領進門 修行在個人！現在是倒過來了。學生成績不好，素質不高都是怪老師教的不好，如果成績好，那是孩子有天賦，素質高，那是家庭環境培養出來的，真是可笑。我覺得，任何問題，首先找自身原因吧！